基于课程标准的统编高中语文教材设计思路

    王本华

    

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》于2017年底正式颁布，同步而来的就是统编高中语文教材的建设。教材以立德树人为根本目标，以课程标准为基本依据，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，历经2年多时间，经过多次审查编写完成。2019年秋季，必修教材上册已经在北京、天津、上海、山东、辽宁、海南6个省市高中起始年级正式投入使用。

    那么，这套教材的主要编写思路是怎样的呢？

    1.以《普通高中课程方案（2017年）》规划学分为依据，设计教材总体容量。

    《普通高中课程方案（2017年）》将高中课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，并分别赋予不同的学分。必修是所有升入高中的學生都必须修习的内容，选择性必修是所有准备参加高考的学生都必须修习的内容，选修是学生根据自己的兴趣、爱好和未来发展需要而自由修习的内容。其中前两类课程属于国家课程，由国家教育管理部门统一规划;选修课程则属于地方课程和校本课程。在这三类课程中，语文的学分分别为8学分、6学分、6学分。根据这样的课程设置方案，统编高中语文教材围绕必修和选择性必修两类课程打通设计，共编写必修教材2册，每册4学分;选择性必修教材3册，每册2学分。

    各省市负责课程设计的同志常常问：语文教材每册到底安排多长教学时间？大家要注意到，必修和选择性必修每册的学分不同，教学时长也一定有别;而高中课程中的学分原则上是与课时数对应的，一般来说每学分是18课时的配置，负责同志可以据此安排每册的教学时间。

    2.强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元，整体规划，有机融入社会主义核心价值观教育。

    党的十八大以来，教育部门把立德树人作为教育的根本任务来抓，教材建设也不例外。特别是政治、语文、历史这样意识形态属性很强的学科，更把立德树人作为首要任务，因为这关乎到培养什么人和为谁培养人的问题。那么，立德树人，重点抓什么？主要包括，社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化教育，革命文化教育，社会主义先进文化教育，法制教育，劳动教育，国家安全教育，民族团结教育，等等，这些主题教育都是题中应有之义，要做到整体兼顾。同时，也不能把语文教材变成政治教材，而是要凸显语文学科的独特优势，发挥其独特的育人价值。所以，统编语文教材设立了一个基本原则，就是“整体规划，有机融入”——以单元的整体设计为基础，以课文为主要载体，辅以精心设计的学习任务，系统有机地融入社会主义核心价值观教育，使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

    首先是遵循立德树人教育的根本要求，以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，细分为若干人文主题，作为单元组合的重要依据，整体规划全套教材，发挥语文教材的铸魂培元作用。比如必修教材上册和下册的主题分别是：

    其次，语文教材的选文历来受到极大重视，课程标准强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。”由此出发，教材选择了一大批反映中国古代优秀传统文化、革命文化以及外国文化的优秀作品，其中大部分是文学史、文化史上有定评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品，同时照顾到体裁、题材、风格、流派等的多样性，显示出文化的丰富多彩。同时，教材选文也强调时代性，特别是在中华民族伟大复兴新时代的背景下，精选了一批富有时代气息、体现新时代中国特色社会主义思想的高质量课文，以反映革命文化和社会主义先进文化，使广大学生受到鼓舞与启迪，增强文化自信。

    最后，将立德树人教育自然融入单元学习任务，让学生以学习资源为基础，通过适当的语文实践活动潜移默化地受到感染、浸润。这一点下边还会讲到，这里不赘述。

    3.根据课标精神，以学习任务群为线索组织单元，重视核心素养的养成。

    高中语文课程标准在凝练出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的同时，在课程内容部分设计了18个语文学习任务群，以落实核心素养的要求。依据这样的精神，教材除了以人文主题为线索组织单元外，还设计了学习任务群这一线索，力求用双线建构起每一个单元，使人文品格与语文能力同时得到提升。

    根据不同学习任务群的特质和要求，教材采取两种不同的思路来设计单元：一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展。这一类包括4个单元，涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群。

    课程标准中，不同任务群设置有不同的学分，教材以此为参考确定单元数量。除个别任务群特殊考虑外，大致每0.5学分对应9课时，设计为一个单元。例如必修课程部分，文学阅读与写作、思辨性阅读与表达分别为2.5学分和1.5学分，教材相应设计了5个单元和3个单元。由于多个单元组合成一个任务群，那么每个单元就会有不同的教学内容和语文素养要求，教材编者力求让每个单元承担不同的任务，赋予不同的教学价值。比如第一次出现思辨性阅读单元时，教材确定的人文主题是“学习之道”，语文素养要求是：准确把握作者的观点与态度，理解作者思考问题、表达观点的方法，体会说理的魅力，感受思辨的力量;学会发现问题，以合适的角度和恰当的方式阐述自己的看法。到第三次出现时，教材确定的人文主题是“责任与担当”，语文素养要求则是：领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式;鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。我们从这样的语文素养要求中可以看出螺旋式上升、推进，教师要注意依据这些要求来实现学习资源价值的最大化。

    需要注意的是，学习任务群涉及的基本语篇类型多样，不再以文体设界。因而，教材的单元组合也打破了文体的限制，以人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中，根据学习任务群的目标要求设计学习重点。比如“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉及的思辨性文本，一方面以议论性文章为主，一方面辅之以散文、随笔、传记等具有一定思辨色彩的文章，呈现出文体的多样性。

    4.重视整合与实践，创新单元内部组织，使语文学习更接近真实的语文实践生活。

    课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程内容的整合，包括课程目标的整合、学科素养的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合;实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构（主要是以阅读和写作为主的单元），其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。

    “单元导语”一般由3段组成，分别说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务及语文素养目标。为了避免教学中简单地贴标签和窄化对文本丰富意蕴的理解，教材中并未给出人文主题的关键词，而是在第1段采用描述的方式点明宽泛的主题范围，以达成立德树人的培育目标，体现语文课程独特的育人价值。单元核心任务是围绕单元人文主题并基于学习任务群的特点提出的，具有统领整个单元的意义，一般是第3段开头一句话。语文素养目标是核心任务之后的阐述，更多关注学习任务群的要求，主要体现语文的工具性的教学目标与要求。

    “课文”历来是教材编写中特别重视的内容。新教材按照学习任务群的要求，围绕人文主题及核心任务选择课文，讲求典范性和时代性，要求文质兼美，深浅合宜，适合教学。很多单元基本上打破了文体的限制，力求兼顾到不同文体、风格等因素。值得强调的是，这些课文不再像以前那样基本是单篇成课，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。比如必修上第一单元就包括了诗、词、小说等不同的文学体裁，体现出通过不同体裁表达同一主題从而呈现出不同风格的单元特色。

    “学习提示”放在单篇课文或成组课文之后，主要用来指导学生阅读文本，具有激发学习兴趣、提示重点和难点、提供阅读学习路径等功能。这部分并不是以往教材中练习的替代品，而是为了让课堂教学有所依凭，教师且不可将其转化一道道练习让学生进行机械的训练。

    “单元学习任务”是教材的最大亮点，放在每单元最后，一般安排3—4个综合性学习任务，任务设计覆盖整个单元学习内容，兼顾人文主题和单元学习目标的落实，更多地体现出整合性的特点。因为后边还将重点涉及，这里从略。

    5.以任务为核心，突出真实情境下的自主实践活动，追求结构化的学习任务设计。

    我们知道，课程标准的亮点之一就是语文学习任务群的提出。课标强调：“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”在“教材编写建议”中进一步提出：“教材编写要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文核心素养的综合效应。灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。”在这样的精神引导下，完成特定任务，使学生享有学习的获得感成为本次教材建设的一个重要理念。因此，新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过最后的具体的单元学习任务加以落实。单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。

    什么是情境？高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”王宁先生更明确地指出：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”教材各单元的核心任务正是建立在这样的语文情境基础上的，既适应单元人文主题落实的需要，又生发于本单元的学习资源，在最后的单元学习任务中通过一个个具体实践活动加以落实，旨在引导学生用语言文字解决实际生活问题，在此过程中提升学生的语文核心素养。

    以必修上册第二单元“劳动教育”单元为例。这个单元设计的核心任务是：

    学习本单元，通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念，自觉继承与发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。

    围绕这一核心任务，单元学习任务中一共设计了四项具体任务，简单概括如下：

    （1）结合课文内容，就有关劳动的专题进行探讨;

    （2）从选文结构、写作特点等出发，探讨新闻作品的学习路径;

    （3）根据阅读新闻作品获得的方法、体验等，自主拓展阅读，推荐优秀新闻作品;

    （4）根据阅读实践中获得的写人技巧等，撰写一篇写人记事的文章。

    第一个任务是基于本单元文章的阅读，围绕单元主题和核心任务进行设计，并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展;第二个任务是整合文本的共同特点，从文章结构、写法、特色等方面进行设计，帮助学生达成本单元的学习目标;第三个任务是从本单元学习资源出发向外的适度延伸拓展，帮助学生运用所获得的知识和经验解决实际问题;最后一个任务是以前边的指向深度阅读的学习任务为支撑，引导学生进行写作实践，达成深度写作的目标。这四项任务，由文本的内容到写法，再到向外的阅读与表达实践，是一个整合了学习情境、学习内容、学习方法、实践路径的富有逻辑联系的结构化的学习任务链，目的是让学生在真实的语文实践中获得语文学习体验，提升语文综合素养。

    需要提醒的是，我们以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合，这也是本套教材强调整合的一个重要举措。所以，每个单元学习任务的最后一个任务都指向写作，写作的话题或范围则从单元人文主题或课文的阅读中生发，但大体形成一个内在的训练体系;同时，也提供了一些精要的写作策略，以补充材料的形式附在写作任务后边，供学生自主阅读。关于内在的写作体系，比如必修教材重点关注文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作等。除了整篇文章的写作，教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这些大大小小的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。

    [作者通联：人民教育出版社]