译林《英语》单元整体教学实践例谈

    金小燕

    

    

    摘 要：本文以译林版《英语》教材为例，分析了小学英语单元整体教学中存在的问题，并结合具体课例，从单元教学目标、教材内容整合以及单元整体教学设计等方面，阐述了单元整体教学的有效策略，以探讨提高小学英语单元整体教学的几个有效途径。

    关键词：单元整体教学; 小学英语; 内容整合

    中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? 文章編号：1006-3315（2019）02-043-002

    一、引言

    《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。2012年起，江苏省启用译林版《英语》（下同）教材。与以前所使用的教材相比，这套教材的教学板块发生了很大变化：板块功能更加凸显，教学针对性更强，重点更突出。这套教材教学内容围绕功能、话题、语法、语音、词汇、歌曲、歌谣等分成Story time， Fun time， Cartoon time， Letter time， Sound time， Song time， Checkout time， Ticking time等板块。板块形式多样，内容丰富，富有趣味性。

    二、小学英语课堂中存在的问题

    [现象1]重词句教学，轻文本整体理解

    现行教材删去了专门的词汇学习板块，将每个单元的部分核心词汇安排在Story Time板块的下方呈现。但在实际教学中，很多教师对Story Time板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”，具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。

    [现象2]重教学形式，轻板块功能体现

    这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。

    [现象3]重过程设计，轻反馈评价跟进

    有的课堂只关注教学设计是否能全部展示出来，而不关心学生在教学过程中的反应。这样的课堂看似热闹，但学生就像一只木偶，被教师用线牵着走。对学生的评价仅停留在口头或形式上，评价没有起到反馈作用。

    [现象4]重课时设计，轻单元整体推进

    在我们观摩很多公开课中，笔者发现有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，而其他板块则一带而过;要么忽略了课时与课时之间的衔接，这都不利于培养学生的综合语言运用能力。

    三、单元整体教学探索之路

    我校英语教研组自2014年开始探索单元整体教学，经过三年的学习和摸索，在2017年9月开展了“优化单元整体教学、关注单课有效实施”的单元整体教学课堂展示。此次活动呈现二年级下册Unit7 Summer两课时的教学整体教学。以下是此次单元整体教学中的几点策略。

    1.以《课程标准》为依据，设定单元及单课目标

    单元总目标的设定要围绕《课程标准》中提出的五个方面，即：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。基于标准，基于我校学生学习情况，本课时的总目标确定如下：

    >语言知识与技能：

    （1）能准确朗读并理解beach， pool， ice cream， orange juice等核心词汇，音、义、形基本准确。

    （2）能用In summer， I ... 等核心句型口头描述夏日活动，发音基本准确，表达较为流利。

    （3）能诵读夏日活动的歌谣I like summer。

    >文化与情感

    感受不同地域的夏日气息，学会表达对夏天的喜爱之情。

    >学习策略：

    在课堂交流中，注意倾听，积极思考;能积极运用所学英语进行表达和交流。

    基于以上单元总目标，再进行单课时目标的设定。本单元的两课时单课时目标设定如下：

    第一课时：在夏日海南岛度假的语境中，学生能借助图片，口头描述Wang Bing等孩子的夏日活动，语音、语调基本正确，表达基本流利。

    （1）能跟读核心词汇beach， pool， ice cream， orange juice，知道并理解其音、义、形。

    （2）能听懂核心句型In summer， I ... 口头描述Wang Bing等人的夏日活动，语音、语调基本流利。

    第二课时：在夏日夏威夷度假的语境中，学生能借助语言结构及图片，口头描述夏日活动，并表达对夏日的喜爱之情，语音、语调较正确，表达较流利。

    2.基于核心语言的内容整合

    本单元教材内容有story time、fun time和rhyme time三个板块，期中story time和fun time为本单元核心板块，rhyme time为非核心版块。结合本单元总目标及总体教学思路，将本单元课时划分如下：

    第一课时为story time的教学，本课时话题为Summer is fun.本课时的核心语言为Summer is fun. In summer， I…

    第二课时为fun time和rhyme time的教学，本课时话题为I like summer.本课时的核心语言为Summer is fun/hot. In summer， I… I like summer.

    这种以目标为导向重组板块的方式对整体把握单元十分有用。

    3.关注输入，精准输出，体验学习过程

    本单元两课时具体实施如下：

    [评析]

    在本课时中，教师紧扣教学目标展开教学，学生在循序渐进、环环相扣的教学过程中感知文本，获取信息，充分体现了整体性教学的原则。

    [评析]

    在第二课时的教学中，教师紧扣单元目标语言设计教学，板块功能充分体现。教学过程穿插游戏，语言支架适时呈现，引导学生在情景中运用语言，充分体现了单词与句型学习的整体性。本课时兼顾第一课时内容，又要高于第一课时的要求，并进行适当拓展，体现出单元学习的整体性、延续性和螺旋性。通过第二课时的学习，每个学生都应在原有知识和能力的基础上有所提升。

    四、结语

    小学英语单元整体设计能够帮助教师理清单元教学思路，形成单元整体教学有效的教学框架，解决单元目标与课时目标、单元主题与课时话题的一致性及连贯性，单课话题与内容的一致性，目标与任务的一致性等问题。教师要在单元主题的引领下，明确板块功能，制定切实有效的目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性，进一步体现英语教学的工具性和人文性。

    参考文献：

    [1]何锋.2009.有效的教学技能（小学英语）[M]长春：吉林大学出版社

    [2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社

    [3]顾洁.2011.《牛津小学英语》综合板块教学初探[J]中小学外语教学（小学篇），（6）：11-15

    [4]钱峰.2010.小学英语单元整体教学的思考与实践[J]中小学英语教学与研究，（4）：38-42

    [5]译林出版社.2013a.义务教育教科书·英语二年级下册[T]南京：译林出版社