数学学科核心素养及其培育的基本路径

    贺娟莉

    【摘要】数学学科核心素养培养建立在有效的教学方法应用基础上，且数学核心素养目标渗透结合不同年级学生的特点进行，以此保障学科教学活动质量。当前的小学数学教学活动中，很多教师在指导和组织教学活动的过程中，对核心素养教学目标关注不够，导致学生的数学学习有效性不足。因此笔者在文章中针对小学数学核心素养培养的教学方法展开分析。

    【关键词】小学数学；学科素养；培养路径

    小学阶段的学生正处在打基础的时期，而数学又是小学阶段的主要学科之一。因此，对小学数学核心素养培育方法和路径的探索，是小学数学学科所要面对的关键问题，值得每一位教育工作者为之思考。

    一、数学学科核心素养的含义和重要性

    随着教育改革的不断推进，“素养”一词逐渐代替了“能力”，“素养”所代表的涵义更加广泛，它是知识、方法、技能、情感的结合。而“核心素养”是影响人的思维、情感以及发展的关键因素，是各种素养中最为重要的共同组成部分。目前，不同的教育者对于核心素养的理解都不甚相同，这种不同也影响着教育者们的教学质量和效率。

    数学学科是一门循序渐进的学科，对学生的逻辑性有所要求，且这种逻辑性会随着学段的提高变得愈加重要。因此学生随着学段的增长对数学学科的认识和学习方法也会有所改变，教师必须根据学生的这一发展规律进行特色化教学。

    二、培养数学学科核心素养的基本路径

    （一）用兴趣来引导学生

    小学阶段的学生好奇心重、探索欲望强，但是缺乏稳定性，因此教师在培养学生核心素养时，要灵活地将抽象内容化为具体问题，用生动的课堂氛围来引导学生主动探索解决问题。

    如在人教版小学四年级的“小数的加法和减法”一课中，单纯地运算可能会让学生感到乏味，这时教师可通过小游戏的方式来调动学生学习的积极性。可以准备标注着价格的各类图片，让学生进行比赛，用最快的速度挑选出指定价格的物品。在这个过程中，学生要运用所学知识迅速算出准确数字，然后挑选出合适价格的物品。通过比赛的方式，在游戏中进行趣味运算，能帮助学生巩固知识，还可以用小组互助的方式，以前进带后进，取得整体进步。

    （二）数形结合，学会实际运用

    相比于高学段接触的初等、高等数学来说，小学数学的难度是较低的，但是小学数学却是养成学生对数学的兴趣，为以后的学习打下基础的必经过程。教师想要培养学生对数学的学习欲望，数形结合的教学方法是非常好的选择。因为在学生眼中，他们最初接触到的数学是由奇异的图形、炫目的色彩组成的，如果后续的学习只是枯燥乏味的背记公式、重复运算，学生会失去对数学的兴趣，这样不利于学生的数学学习。

    （三）课后反思，从学生角度进行思考

    數学归根结底是一门解决实际问题的学科，植树问题、建筑面积计算、车辆载重量和行驶里程的运算等与生活相关的问题在课本中时常出现。如何让学生学会用公式定理解决实际问题，这是教师在授课过程中要考虑的。同时，教师在授课后要及时反思，调整思路，来保证课堂教学质量。

    【参考文献】

    [1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）：4-8.

    [2]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019（2）：73，103.