让阅读成为“悦读”
陈晓华
《2011版语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在构建低年级跨越式的语文课堂教学中，我们在践行“以语言运用为中心，把大量读写课内化”的同时，更注重培养学生良好的阅读习惯，努力实现让阅读成为“悦读”。
一、巧妙创设各种情景，激发孩子们的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过实物、图片、音像等教学手段，全方位、多角度、多形式地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。例如在教学《窗前的气球》这节课时，为了激发学生的学习兴趣，我为学生创设了这样的情景：孩子们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球）说说看，你玩过气球吗？你在什么地方见过气球？当时的心情怎样？孩子们看到气球，就打开了话匣子，七嘴八舌地说开了。然后我顺势导入：看来小小的气球给我们带来了很多的乐趣，增加了欢乐的气氛。可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药呢！让我们来看看这是哪里的气球？（板书课题：22《窗前的气球》）齐读课题。这样的引入，激活了学生的学习兴趣，为学好课文打下了良好的基础。
二、生动传神的表演，体会人物的思想情感
当学生阅读一些童话故事、寓言故事或神话故事时，我会挤出一节语文课，通过表演进行阅读交流活动。让孩子们先预习，做准备，然后谈自己对故事角色的理解，最后让学生自由组合成小组来进行表演训练。这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子去认真阅读，抓住书中人物的动作、语言、表情的特点进行模仿创新，在一阵阵笑声中，孩子们也尝到了书籍带来的快乐。例如在教学《酸的和甜的》这篇课文时，我让学生来扮演故事中的狐狸、小松鼠、兔子和小猴子，抓住狐狸神气活现狡猾奸诈的特点、抓住松鼠和小兔子的没有主见轻信别人、小猴子聪明机灵敢于实践的特点来进行创造性地表演。学生在表演的同时，深刻地领悟到其中蕴含的道理。
三、巧妙设置疑问，拓展学生的思维能力
跨越式教学注重培养学生求异思维和创新思维，这就要求老师要善于发现学生思维的闪光点。在语文教学中，若能激发学生主动质疑，既能拓展学生的思维能力，还能提高学生的学习兴趣。教师要在课堂上为学生创设自主质疑的机会，为学生积极主动学习创造有利条件。如在教学《清澈的湖水》这一课时，我利用课件出示插图，问学生：“同学们，当你看到这幅画后，有什么疑问吗？”同学们纷纷举手畅谈心中的疑问。对于学生们提出的疑问，我在肯定的同时又进行了梳理，同时鼓励学生来自主解疑。在质疑解疑的过程中，发现了学生的思维，提升了学生的学习能力。
四、引入课内外资料，培养学生广泛的阅读兴趣，为写作打好基础
《语文课程标准》在阅读教学的具体实施建议中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”跨越式教学提倡读写相结合，每一节课都会安排适当的时间让学生进行小练笔，我会根据每一篇课文内容设置一些问题，先让学生讨论，再将自己的话写下来。比如我在教学《荷叶圆圆》一文时，我在学生阅读了拓展资料后，我给他们这样一个句式，说：“荷叶是我的________”，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他动物。为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、小虫、螃蟹、小朋友等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。留下了这些精彩的话：小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下悠闲地乘凉、休息。小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。小螃蟹高兴地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上快活地爬来爬去。小朋友说：“荷叶是我的凉伞。”小朋友把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会。我还让学生自己准备一本专用的笔记本，让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲的时候可以拿出来读一读，加深记忆。这样循序渐进，在阅读中挤了一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加深对内容的理解。这样写作文时就可以顺手拈来，水到渠成了。
五、加强诵读能力的培养，提高学生的阅读能力
《语文课程标准》中提到：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”诵读可以提高学生的认读能力。通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知道的知识植根于脑海。我通过让学生复述的方法来加深学生对重点文章的印象。例如在教学《乌鸦喝水》这一篇课文时，我先让学生找出乌鸦喝水时的动作，感受乌鸦的聪明、办法的奇妙；再让学生闭上眼睛，顺着老师给出的词将整篇文章的脉络整理顺畅了。这样条理清楚了，让学生用自己的话将文章的内容说出来，也就不是什么难题了。
常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”熟读而精思，长吟而反复。读得越熟悉对文章了解越深，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写。诵读能提高学生阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络联结更紧密了，也就熟能生巧，举一反三了。并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，将不断得到阅读能力上的积累甚至提高。
总之，学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能养成良好的阅读习惯，才能有所得、有所乐。只要我们能将跨越式教学模式落实到日常的教学中，让它成为一种常态化教学，就不用再为学生不会阅读，不懂阅读而绞尽脑汁费尽心血。让我们与跨越式教学模式相伴，真正让阅读成为“悦读”吧！
（作者单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一实验小学）
《2011版语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在构建低年级跨越式的语文课堂教学中，我们在践行“以语言运用为中心，把大量读写课内化”的同时，更注重培养学生良好的阅读习惯，努力实现让阅读成为“悦读”。
一、巧妙创设各种情景，激发孩子们的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过实物、图片、音像等教学手段，全方位、多角度、多形式地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。例如在教学《窗前的气球》这节课时，为了激发学生的学习兴趣，我为学生创设了这样的情景：孩子们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球）说说看，你玩过气球吗？你在什么地方见过气球？当时的心情怎样？孩子们看到气球，就打开了话匣子，七嘴八舌地说开了。然后我顺势导入：看来小小的气球给我们带来了很多的乐趣，增加了欢乐的气氛。可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药呢！让我们来看看这是哪里的气球？（板书课题：22《窗前的气球》）齐读课题。这样的引入，激活了学生的学习兴趣，为学好课文打下了良好的基础。
二、生动传神的表演，体会人物的思想情感
当学生阅读一些童话故事、寓言故事或神话故事时，我会挤出一节语文课，通过表演进行阅读交流活动。让孩子们先预习，做准备，然后谈自己对故事角色的理解，最后让学生自由组合成小组来进行表演训练。这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子去认真阅读，抓住书中人物的动作、语言、表情的特点进行模仿创新，在一阵阵笑声中，孩子们也尝到了书籍带来的快乐。例如在教学《酸的和甜的》这篇课文时，我让学生来扮演故事中的狐狸、小松鼠、兔子和小猴子，抓住狐狸神气活现狡猾奸诈的特点、抓住松鼠和小兔子的没有主见轻信别人、小猴子聪明机灵敢于实践的特点来进行创造性地表演。学生在表演的同时，深刻地领悟到其中蕴含的道理。
三、巧妙设置疑问，拓展学生的思维能力
跨越式教学注重培养学生求异思维和创新思维，这就要求老师要善于发现学生思维的闪光点。在语文教学中，若能激发学生主动质疑，既能拓展学生的思维能力，还能提高学生的学习兴趣。教师要在课堂上为学生创设自主质疑的机会，为学生积极主动学习创造有利条件。如在教学《清澈的湖水》这一课时，我利用课件出示插图，问学生：“同学们，当你看到这幅画后，有什么疑问吗？”同学们纷纷举手畅谈心中的疑问。对于学生们提出的疑问，我在肯定的同时又进行了梳理，同时鼓励学生来自主解疑。在质疑解疑的过程中，发现了学生的思维，提升了学生的学习能力。
四、引入课内外资料，培养学生广泛的阅读兴趣，为写作打好基础
《语文课程标准》在阅读教学的具体实施建议中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”跨越式教学提倡读写相结合，每一节课都会安排适当的时间让学生进行小练笔，我会根据每一篇课文内容设置一些问题，先让学生讨论，再将自己的话写下来。比如我在教学《荷叶圆圆》一文时，我在学生阅读了拓展资料后，我给他们这样一个句式，说：“荷叶是我的________”，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他动物。为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、小虫、螃蟹、小朋友等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。留下了这些精彩的话：小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下悠闲地乘凉、休息。小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。小螃蟹高兴地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上快活地爬来爬去。小朋友说：“荷叶是我的凉伞。”小朋友把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会。我还让学生自己准备一本专用的笔记本，让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲的时候可以拿出来读一读，加深记忆。这样循序渐进，在阅读中挤了一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加深对内容的理解。这样写作文时就可以顺手拈来，水到渠成了。
五、加强诵读能力的培养，提高学生的阅读能力
《语文课程标准》中提到：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”诵读可以提高学生的认读能力。通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知道的知识植根于脑海。我通过让学生复述的方法来加深学生对重点文章的印象。例如在教学《乌鸦喝水》这一篇课文时，我先让学生找出乌鸦喝水时的动作，感受乌鸦的聪明、办法的奇妙；再让学生闭上眼睛，顺着老师给出的词将整篇文章的脉络整理顺畅了。这样条理清楚了，让学生用自己的话将文章的内容说出来，也就不是什么难题了。
常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”熟读而精思，长吟而反复。读得越熟悉对文章了解越深，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写。诵读能提高学生阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络联结更紧密了，也就熟能生巧，举一反三了。并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，将不断得到阅读能力上的积累甚至提高。
总之，学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能养成良好的阅读习惯，才能有所得、有所乐。只要我们能将跨越式教学模式落实到日常的教学中，让它成为一种常态化教学，就不用再为学生不会阅读，不懂阅读而绞尽脑汁费尽心血。让我们与跨越式教学模式相伴，真正让阅读成为“悦读”吧！
（作者单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一实验小学）
