例谈中学课堂教学无效行为及对策
冯莉莉
教学中的无效是指在教学过程中教师的教和学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。这种无效的教学行为浪费了教师和学生的精力，而实际取得的教学效果很差。那么我们在教学过程中都有哪些无效行为呢？
无效行为一：封闭式的问答方式。
场景：“这句话说的是诗人对景物的描写，是不是？”“这位同学的回答对不对啊？”“大家能不能记住？”……
对策：以上是我们在听课过程中发现的课堂提问中的无效现象。有些老师在课堂是经常喜欢这样封闭式的问答方式，封闭式问题有点像对错判断或多项选择题，回答只需要一两个词语，“是”或“不是”，“对”或“不对”，“能”或“不能”……学生机械的甚或是单调的回答，只是浪费教师和学生的时间，对学生思维的调动和能力的培养起不了任何实质性的作用。所以说，在教学过程中，老师给学生提问题，促使他们思考，为了达成有效提问，应考虑多提开放式问题。开放式问题是没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什么？”“你有什么收获？”“我们观察这个实验发生了什么变化？”
无效行为二：提问速度快，老师回答也快。
场景：化学课上，老师提问：“铝跟硫酸铜溶液反应，生成啥？”学生还没有来得及回答，老师即自问自答，说道：“对，生成铜。”老师又问：“铁跟硫酸铜溶液反应，生成啥？”同样的学生还没有来得及回答，老师就自问自答，说道：“对，生成铜。”
对策：老师提出问题后没有给学生充分的时间思考，立刻叫学生回答，或者是自问自答。这样的问答方式对学生的课堂学习来说，效果不大，反而让学生觉得老师的讲课速度太快，学生自然收获不大。我们在具体的教学过程中，提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答不完整的答案要追问或补答。老师不能因为赶时间或者学生不会回答而自问自答。
无效行为三：问题情境创设不明，问题设置不清。
场景：一堂语文课，讲授的是《慈母情深》，老师先后通过大屏幕出示了本节课的十个学习目标，有字词目标三个，阅读目标五个，情感态度价值观目标两个。然后让学生结合学习目标进行探究。
对策：当前，我们尝试的是“三疑三探”教学模式。该教学模式已经非常成熟了，在教学过程中一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。我们知道，一节45分钟的课，教师要引导学生进行阅读探究合作讨论，到底能够完成多少个教学目标呢？因此，教师在设置自探问题时，要紧紧围绕学习目标，问题不能太碎、太杂，或太大、太空。上述场景中老师所设置的问题就显得太碎、太杂，语文教学的连贯性得不到保障，教学效率自然不会高。
无效行为四：多媒体使用中的无效现象。
场景：一堂语文课，该老师讲授的是《背影》一课。待师生问好后，该老师通过投影仪先后播放视频歌曲《父亲》和《儿行千里》。两首歌曲的播放超过了十分钟。
对策：为了应对公开课，很多老师制作了精美的教学课件，形式多样，色彩丰富，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于课件过分花哨，我们发现课件时常会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒，严重浪费学生的学习时间。有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物，学生将他们的注意力分散到热闹的场景上，谁还会有精力、有兴趣去进行逻辑思考呢？过分利用多媒体课件和现代化教学设备，反而会影响整体的教学效果。我们应该达成这样一个共识：多媒体它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板粉笔一样，仅是一种教学工具，重点在于“辅助”，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点，使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰，教师既要深刻理解它的强大功能，又要从本学科的角度出发来研究如何应用多媒体来辅助自己的教学，不断地总结经验，这样，多媒体辅助教学的优势才能体现出来，更好地为我们的教育服务。
课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已让人不容忽视。在课堂教学过程中还有很多无效和低效的行为，如何处理这些问题需要我们在实践的过程中不断的总结和改进。总之，我们现在的课堂教学离真正有效还有一段距离，这需要我们不断总结、实践、反思，最终才能达到提升课堂质量和效率的目标。
（作者单位：甘肃省白银市平川区黄峤中学）
教学中的无效是指在教学过程中教师的教和学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。这种无效的教学行为浪费了教师和学生的精力，而实际取得的教学效果很差。那么我们在教学过程中都有哪些无效行为呢？
无效行为一：封闭式的问答方式。
场景：“这句话说的是诗人对景物的描写，是不是？”“这位同学的回答对不对啊？”“大家能不能记住？”……
对策：以上是我们在听课过程中发现的课堂提问中的无效现象。有些老师在课堂是经常喜欢这样封闭式的问答方式，封闭式问题有点像对错判断或多项选择题，回答只需要一两个词语，“是”或“不是”，“对”或“不对”，“能”或“不能”……学生机械的甚或是单调的回答，只是浪费教师和学生的时间，对学生思维的调动和能力的培养起不了任何实质性的作用。所以说，在教学过程中，老师给学生提问题，促使他们思考，为了达成有效提问，应考虑多提开放式问题。开放式问题是没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什么？”“你有什么收获？”“我们观察这个实验发生了什么变化？”
无效行为二：提问速度快，老师回答也快。
场景：化学课上，老师提问：“铝跟硫酸铜溶液反应，生成啥？”学生还没有来得及回答，老师即自问自答，说道：“对，生成铜。”老师又问：“铁跟硫酸铜溶液反应，生成啥？”同样的学生还没有来得及回答，老师就自问自答，说道：“对，生成铜。”
对策：老师提出问题后没有给学生充分的时间思考，立刻叫学生回答，或者是自问自答。这样的问答方式对学生的课堂学习来说，效果不大，反而让学生觉得老师的讲课速度太快，学生自然收获不大。我们在具体的教学过程中，提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答不完整的答案要追问或补答。老师不能因为赶时间或者学生不会回答而自问自答。
无效行为三：问题情境创设不明，问题设置不清。
场景：一堂语文课，讲授的是《慈母情深》，老师先后通过大屏幕出示了本节课的十个学习目标，有字词目标三个，阅读目标五个，情感态度价值观目标两个。然后让学生结合学习目标进行探究。
对策：当前，我们尝试的是“三疑三探”教学模式。该教学模式已经非常成熟了，在教学过程中一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。我们知道，一节45分钟的课，教师要引导学生进行阅读探究合作讨论，到底能够完成多少个教学目标呢？因此，教师在设置自探问题时，要紧紧围绕学习目标，问题不能太碎、太杂，或太大、太空。上述场景中老师所设置的问题就显得太碎、太杂，语文教学的连贯性得不到保障，教学效率自然不会高。
无效行为四：多媒体使用中的无效现象。
场景：一堂语文课，该老师讲授的是《背影》一课。待师生问好后，该老师通过投影仪先后播放视频歌曲《父亲》和《儿行千里》。两首歌曲的播放超过了十分钟。
对策：为了应对公开课，很多老师制作了精美的教学课件，形式多样，色彩丰富，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于课件过分花哨，我们发现课件时常会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒，严重浪费学生的学习时间。有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物，学生将他们的注意力分散到热闹的场景上，谁还会有精力、有兴趣去进行逻辑思考呢？过分利用多媒体课件和现代化教学设备，反而会影响整体的教学效果。我们应该达成这样一个共识：多媒体它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板粉笔一样，仅是一种教学工具，重点在于“辅助”，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点，使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰，教师既要深刻理解它的强大功能，又要从本学科的角度出发来研究如何应用多媒体来辅助自己的教学，不断地总结经验，这样，多媒体辅助教学的优势才能体现出来，更好地为我们的教育服务。
课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已让人不容忽视。在课堂教学过程中还有很多无效和低效的行为，如何处理这些问题需要我们在实践的过程中不断的总结和改进。总之，我们现在的课堂教学离真正有效还有一段距离，这需要我们不断总结、实践、反思，最终才能达到提升课堂质量和效率的目标。
（作者单位：甘肃省白银市平川区黄峤中学）
