实施尊重学生学习起点的数学教学
沈弘洁
只有学生的学习能力与需求被教师尊重，才能使教学活动服务于学生能力的提高。尊重学生的学习起点，就是要将学生的学习起点作为制定学习策略的基础，加强学习重难点的有效确定。
一、尊重学生学习起点，科学制定教学目标
教学目标对于小学数学教学活动的开展具有指导作用，对于学生数学能力的形成与发展有重要影响。小学数学教材的设置十分重视小学数学知识的系统性与逻辑性。教材的编写者们希望利用由浅入深的知识学习引导学生智力发展，使他们了解数学知识在生活中的应用。小学生由于学习能力的差异，家庭成长环境以及个人学习习惯的不同，学习起点也各不同。一些学生的数学学习起点不能满足教材的要求，一些学生的数学学习起点又高于教材标准。面对这样的现状，教师只有充分尊重学生的学习起点，使教学目标制定科学化，才能使小学数学教学活动更加高效。
在小学数学教学实践中，教师要以学生的学习起点为基础进行教学目标的审视与制定。如果学生的整体数学学习起点低于教材的要求，教师就要把教材中所规定的教学目标适当调低。如果班级大多数学生的数学学习起点高于教材的要求，教师就可以适当加大教学目标的难度。比如在学习减法的时候，如果学生的学习起点较低，教师就要将引导学生理解减法的意义与构成、提高学生的减法计算能力作为教学目标；如果学生的学习起点较高，教师则可以将提高小学生的减法运算速度与质量作为教学目标。不同的教学目标对应着学生不同的学习起点，对于小学数学教学效率的提高有促进意义。
二、尊重学生学习起点，科学利用教学资源
现在，在小学数学教学中，教师与学生可以利用的教学资源是极其丰富的。教师对教学资源进行多样化利用，可以丰富教学内容，提高教学质量。在教学过程中，教师要针对学生的数学学习能力，对数学教学资源进行加工与传递，使学生的数学思维在学习中得到锻炼。
在利用教学资源的过程中尊重学生的学习起点，小学数学教师要注意两点。首先，教师要弄清学生已经学过的知识中哪些与新的学习资源有关，引导小学生利用头脑中已有的知识进行新的数学体系的建构。如果新的教学资源与学生过去所学的某些数学知识相关，教师可以利用两者之间的联系，让学生自主学习，主动去开发和学习新的知识。其次，教师要利用学习资源来引导学生进行数学思考，完善数学思维。小学生只有在数学课堂上进行自主思考，才能找到适合自己的数学学习方法。比如在学习除法的时候，教师可以先引导学生回忆已经学过的乘法，对乘法中所涉及的三个数（被乘数、乘数和积）的关系进行分析，然后由教师通过实例引入除法概念，并引导学生将上述关系转化为除法中的三个数（被除数、除数和商）之间的关系。让学生在已经学过的知识基础上对新的数学知识进行认识。这样的数学教学资源利用建立在尊重学生学习起点的基础上，有利于小学生学习积极性和效率的提高。
三、尊重学生学习起点，科学引导学生学习
学生学习的起点高低大部分是由学生的学习能力以及对已经学过知识的掌握程度来决定的。一个有价值的小学数学学习过程，就是学生用积极的学习态度去获取新的数学知识，从而解决学习与生活中的问题的过程。尊重学生的学习起点，科学引导学生的数学学习，需要教师明确日常教学实践中的行为。
一名合格的小学数学教师要能够引领学生在新旧知识之间进行比较，使学生找到数学学习的意义与方法。如在学习乘除法的时间段里，教师可以不定时地提问学生乘法口诀，以使学生在之后更加复杂的计算中游刃有余。又如在学习分数的加减计算的时候，许多小学生会认为分数的加减就是将分子与分母分别进行加减。教师可以将分数加减与整数加减进行比较，利用所产生的认知冲突来引导小学生加强对分数计算正确方法的理解和掌握，这样也可以让他们自然地对新知识产生兴趣。这样的教学方法对于小学生数学学习能力的提高有重要意义。
综上所述，尊重是教学活动成功开展的重要因素。尊重学生的学习起点，是小学数学教师开展高效数学活动的必要基础，能够有效促进小学生数学学习质量的提高。
只有学生的学习能力与需求被教师尊重，才能使教学活动服务于学生能力的提高。尊重学生的学习起点，就是要将学生的学习起点作为制定学习策略的基础，加强学习重难点的有效确定。
一、尊重学生学习起点，科学制定教学目标
教学目标对于小学数学教学活动的开展具有指导作用，对于学生数学能力的形成与发展有重要影响。小学数学教材的设置十分重视小学数学知识的系统性与逻辑性。教材的编写者们希望利用由浅入深的知识学习引导学生智力发展，使他们了解数学知识在生活中的应用。小学生由于学习能力的差异，家庭成长环境以及个人学习习惯的不同，学习起点也各不同。一些学生的数学学习起点不能满足教材的要求，一些学生的数学学习起点又高于教材标准。面对这样的现状，教师只有充分尊重学生的学习起点，使教学目标制定科学化，才能使小学数学教学活动更加高效。
在小学数学教学实践中，教师要以学生的学习起点为基础进行教学目标的审视与制定。如果学生的整体数学学习起点低于教材的要求，教师就要把教材中所规定的教学目标适当调低。如果班级大多数学生的数学学习起点高于教材的要求，教师就可以适当加大教学目标的难度。比如在学习减法的时候，如果学生的学习起点较低，教师就要将引导学生理解减法的意义与构成、提高学生的减法计算能力作为教学目标；如果学生的学习起点较高，教师则可以将提高小学生的减法运算速度与质量作为教学目标。不同的教学目标对应着学生不同的学习起点，对于小学数学教学效率的提高有促进意义。
二、尊重学生学习起点，科学利用教学资源
现在，在小学数学教学中，教师与学生可以利用的教学资源是极其丰富的。教师对教学资源进行多样化利用，可以丰富教学内容，提高教学质量。在教学过程中，教师要针对学生的数学学习能力，对数学教学资源进行加工与传递，使学生的数学思维在学习中得到锻炼。
在利用教学资源的过程中尊重学生的学习起点，小学数学教师要注意两点。首先，教师要弄清学生已经学过的知识中哪些与新的学习资源有关，引导小学生利用头脑中已有的知识进行新的数学体系的建构。如果新的教学资源与学生过去所学的某些数学知识相关，教师可以利用两者之间的联系，让学生自主学习，主动去开发和学习新的知识。其次，教师要利用学习资源来引导学生进行数学思考，完善数学思维。小学生只有在数学课堂上进行自主思考，才能找到适合自己的数学学习方法。比如在学习除法的时候，教师可以先引导学生回忆已经学过的乘法，对乘法中所涉及的三个数（被乘数、乘数和积）的关系进行分析，然后由教师通过实例引入除法概念，并引导学生将上述关系转化为除法中的三个数（被除数、除数和商）之间的关系。让学生在已经学过的知识基础上对新的数学知识进行认识。这样的数学教学资源利用建立在尊重学生学习起点的基础上，有利于小学生学习积极性和效率的提高。
三、尊重学生学习起点，科学引导学生学习
学生学习的起点高低大部分是由学生的学习能力以及对已经学过知识的掌握程度来决定的。一个有价值的小学数学学习过程，就是学生用积极的学习态度去获取新的数学知识，从而解决学习与生活中的问题的过程。尊重学生的学习起点，科学引导学生的数学学习，需要教师明确日常教学实践中的行为。
一名合格的小学数学教师要能够引领学生在新旧知识之间进行比较，使学生找到数学学习的意义与方法。如在学习乘除法的时间段里，教师可以不定时地提问学生乘法口诀，以使学生在之后更加复杂的计算中游刃有余。又如在学习分数的加减计算的时候，许多小学生会认为分数的加减就是将分子与分母分别进行加减。教师可以将分数加减与整数加减进行比较，利用所产生的认知冲突来引导小学生加强对分数计算正确方法的理解和掌握，这样也可以让他们自然地对新知识产生兴趣。这样的教学方法对于小学生数学学习能力的提高有重要意义。
综上所述，尊重是教学活动成功开展的重要因素。尊重学生的学习起点，是小学数学教师开展高效数学活动的必要基础，能够有效促进小学生数学学习质量的提高。
