基于校企合作的高职毕业设计创新模式探索与实践

    宁贵敏 田青青

    

    

    摘 要：本文探讨在校企双主体人才培养模式下，在毕业设计这个教学环节中深度融入校企合作，拓展毕业设计选题思路，以企业项目为驱动，师生共同进行探索实践，将毕业设计贯穿高职学生三年学习生活的全过程。通过校企共同制定毕业设计选题、设计内容、论文撰写、中期检查及答辩等方式，切实保障毕业设计各个环节的质量。充分发挥校企优势互补作用，通过实践形成了一套校企双主体毕业设计创新指导方案，以毕业设计为契机，推动学生的就业和创新创业。

    关键词：高职;毕业设计;校企合作;创新

    新时期的高职院校为区域经济的发展培养高素质人才，为区域产业竞争力的提升提供了有利的保障。高职毕业生的专业能力和综合素质急需跟上区域经济的发展需求。企业不仅关注学生的专业知识，更看重学生的沟通表达能力、职业精神和创新能力，而目前高职院校在毕业设计实施环节中面临论文的项目实用性不强，技术陈旧，跟不上产业发展等问题。在新形势下高职院校把握好毕业设计这个教学环节，提升学生的专业能力和就业竞争力成为亟待研究的问题。本文在“产教融合，校企协同育人”的背景下，充分发挥校企优势互补作用，进行基于校企合作的高职学生毕业设计创新模式探索与实践。

    一、构建基于校企合作的毕业设计创新指导思路

    校企双元育人是高职教育产教融合的基本形态，是高职教育坚持产教融合的重要落脚点[1]。德国“双元制”教育模式，主体是企业强调学生实践能力培训，以培养学生掌握基础理论知识和专业实践技能为目标，经过学校和企业的共同培训，成为适应企业发展的高素质工程技术应用工程师或管理水平的企业工程师。英国现代学徒制以培养具备理论联系实践的新型工程技术人才为目标[2]。我国双元育人体系强调企业深度参与到人才培养全过程，校企合作逐渐形成了以学生为主体、创新人才需求为导向、学习工作交替进行的“工学结合“教学模式[2]，图1为校企双主体人才培养示意图。通过资料的查阅和企业调研分析，我们发现校企合作指导毕业设计就业优势明显，大多数学生通过一个学期在企业做毕业设计后，可以比较自如地开展工作，毕业设计单位往往也就成了毕业生的工作单位。

    本文探讨在校企双主体人才培养模式下，在毕业设计这个教学环节中深度融入校企合作，形成一套适合高职院校采纳的，可推广的，较先进的毕业设计指导方案。拓展毕业设计选题思路，以企业项目为驱动，师生共同进行科研探索，将毕业设计贯穿高职学生三年学习生活的全过程。校企共同制定毕业设计选题、设计内容、论文撰写、中期检查及答辩等各个环节的方式。校企双主体共同制定科学的合理的毕业设计实施方案，强调学生的自主思考，体现了因材施教策略，差异化培养人才的教育发展方向，以学生能力成长为最终目标，培养具有创业潜力的学生工匠。

    我们通过分析高职院校学生毕业设计实施现状和面临的具体问题，结合教师和学生问卷调查和企业专家访谈数据，广泛听取意见并深入讨论，查找现有毕业设计实施方案中存在的问题。摒除传统的毕业选题模式，采纳真实企业项目作为学生的毕业论文选题，校企协同制定毕业设计实施方案，尽量做到面向岗位零接轨[3]。企业教师深度参与到教学中，师资优势互补，按照从基础理论→职业规划→专业知识→项目策划→方案书编制→工作经验积累→职业素养形成→毕业论文编写→创新思维培养的思路全面系统的展开学生毕业设计指导。校企共导毕业设计的育人思路强调学生的自主思考，培养具有创业潜力的学生工匠。

    二、在实践中形成校企双主体毕业设计创新实施方案

    基于校企合作的毕业设计创新指导方案将毕业设计贯穿于大一到大三各个阶段，直接引领高职学生的就业方向。我们选取高职应用电子技术专业大一学生进行毕业设计模式改革实践，调动学生的积极性，提高毕业作品的实效性，前沿性以及学生的工程实践能力，形成体现学生综合学习能力和具有一定就业指引方向的毕业论文[4-5]。圖2为校企共导毕业设计实践框图，具体实践步骤如下：

    （一）大一阶段做好毕业设计兴趣引导工作

    在学生大一进校的专业引导阶段就开始进行毕业设计项目化思想宣传及引导，让学生发掘自己的兴趣点，探索市场需求，了解行业对毕业生的要求，对自己理想工作进行薪资了解和所需要的能力分析。通过企业专家讲座和课题组教师深入宣传，让学生根据自己的兴趣点预选一个毕业设计项目，项目为企业和教师前期通过探索实践共同确定的有市场价值且适合学生探索学习的项目，也可以是学生在教师引导下根据自己想要探索的方向自主确定项目。学生选定项目后要进行项目实施分析和报告撰写，在接下来的学习中有更明确的目标。

    （二）大一下学期做好企业项目分解和预选工作

    到了大一下学期，通过企业专家和专业课老师的反复研讨，将项目有机分解成多个子项目供学生小组正式选题。题目以企业真实项目为主，技能竞赛项目，双师型教师申报的项目，学生创新创业项目等为辅。例如，我校应用电子技术专业的项目可以借助学校同多个电子类企业的校企合作，深度挖掘企业项目，对于大企业可以考虑从产品新工艺和生产过程管理等方面入手。对于中小企业，可以从对接客户的产品开发中寻找项目。导师与校内指导老师，结合行业标准与企业标准，融入企业实际生产需求，整合专业毕业要求，以实际生产中的项目或者制作流程为切入点引导学生选题。专业教师深入到学生中进行宣传，增强学生对毕业设计的认识和重视程度，让学生明确自己要完成毕业设计项目就必须努力学习专业知识，提升自己的专业技能，在接下来的专业课学习中有了更高的积极性和自觉性。为学生提供论文题目和导师名单，动员学生大一下期就开始选题。学生根据自己的兴趣选择项目并在导师的指导下做一些资料查找，技术学习等准备工作。导师通过云班课、智慧职教等手段跟学生交流，同时学生可以不定期同导师进行面对面交流，参与导师项目和企业项目积累实战经验。导师队伍主要由双师素质专业课教师，竞赛集训队指导教师及企业兼职教师等组成。

    （三）大二阶段进行项目实践指導，完成作品总体设计工作

    在大二阶段由企业专家和双师素质教师共同对学生进行为期四周的毕业设计实训专周指导。根据项目的大小，导师可以让学生组建团队进行设计，但要分设计方向，坚持一人一作品的原则。为了充分保障毕业设计时间，设计和论文不局限于实训专周，但实训专周必须完成论文开题，作品的总体设计需要在大二阶段完成。

    （四）大三上学期进行校企协同论文撰写指导，完成答辩工作

    到了大三上学期由专业教师指导学生进行毕业论文初稿撰写，企业专家进行线上论文指导。同学们在期末之前完成毕业设计作品和论文的提交。在毕业设计进行期间，严格进行毕业设计各个环节资料的检查和收取，包括任务书、开题报告、毕业设计进度计划表，作品设计方案、毕业论文1、2、3稿及导师反馈意见。以上资料均保留电子档，导师定期填写过程检查登记表并提交到教务科。学校组织毕业设计导师和企业专家共同研讨并优化毕业设计答辩实施方案，在答辩组成员中加入企业专家，校企共同把关答辩环节，形成科学的答辩评分细则。重点考核学生答辩ppt质量，学生对论文观点的陈述，论文创新点，设计的实用性等方面。

    三、结语

    企业项目带动学生毕业设计，将毕业设计贯穿于高职三年的学习中，拓展毕业设计的时间和空间，校企混合师资团队协同指导毕业设计的模式，有力的保障了毕业设计的实效性和创新性。探索从学生入校就以每个人的天赋爱好，预定一个毕业设计命题，通过命题实现的探索欲望来提升学生对专业知识的学习兴趣，从对市场的调研到项目的确定，引导学生的自主探索和思考，培养学生的产品市场意识和创新意识。让学生构建团队参与项目实践，培养学生分析与解决问题的能力、沟通协调能力及工程实践能力。学生将项目实施过程中的有效数据进行思考整合，形成毕业论文并完成答辩，培养学生数据提炼、资源整合及语言表达能力。基于校企合作的毕业设计创新模式探索与实践，充分发挥校企优势互补作用，切实保障毕业设计各个环节的质量，以毕业设计为契机，推动学生的就业和创新创业。

    参考文献：

    [1]钱炜.应用研究型地方大学产教融合培养机制探索[J].高等工程教育研究，2020（2）.

    [2]谢琪.基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建[J].教育与职业，2019（24）.

    [3]于为雄.校企合作构建人才培养模式研究与实践[J].实验技术与管理，2019（11）.

    [4]廖礼平.基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革探讨——以高职高专工程造价专业为例[J].模式论丛，2016（5）.

    [5]李小琴，陈光绒，曾佳.高职院校工科毕业设计教学模式改革与实践[J].宁波职业技术学院学报，2015（5）.

    基金项目：成都工贸职业技术学院校级课题（基于校企合作的高职学生毕业设计研究与实践）

    作者简介：宁贵敏（1986—），女，四川成都人，硕士，讲师，高级技师，研究方向：应用电子技术、高职教育改革等。