浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用

    孙敏

    摘 要：“先学后教，当堂训练”教学模式已在我校实施了一个多学期，本文主要谈论了“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用，主要从形似阶段、摸索阶段和提升阶段三个阶段谈论了我尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的过程及取得的效果。

    关键词：先学后教 当堂训练 自学 自学指导

    一、“先学后教，当堂训练”教学模式简介

    “先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要的环节：1.“先学”，即学生看书（读书）、检测；2.“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；3.“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像“高速公路”[1]。“先学后教，当堂训练”能大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好，有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高，从根本上减轻学生过重的课外负担，有普遍的应用价值。

    二、“先学后教，当堂训练”在英语听说课中的尝试

    “先学后教，当堂训练”教学模式在我校已经轰轰烈烈地开展了一个多学期，从去年的九月份开始，我们便打响了课改的持久战，从最初的“形似”，到现在的“神似”，期间许多课堂都经历了反复的打磨，最后成型，走入学生的视野，并一步步获得了丰硕的果实。下面我就简单谈一下我在初中英语听说课中运用“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴尝试。

    （一）形似阶段。去年的九月份，我有幸去河南永威学校参观学习，在那里我初步了解了“先学后教，当堂训练”教学模式，通过听优质课及随堂课，也知道了“先学后教，当堂训练”教学模式在英语课堂中的实施过程。回到学校后，我们第一批出去学习的老师便带领大家开展了轰轰烈烈的课改。起初我对这种模式只是停留在形式，加上教材版本的不同，在实施过程中出现了很多难题，运用该模式的第一节课就用了很长时间，不知从何开始，于是反复看永威学校的教材和视频，才写好教案。开始的几堂课也只是停留在形似阶段，即上课的过程大致是一样的，有板书课题、出示目标、自学指导和当堂训练，但是效果并不好，上起来总是磕磕绊绊的，不顺畅。这种模式对老师的备课提出了更高的要求，老师要预设可能出现的问题，并找出解决问题的办法，这样才能保证教学目标顺利完成。

    （二）摸索阶段。经过学校各位领导和老师的指导，我们开始了对“先学后教，当堂训练”教学模式的摸索。课改小组在一起听课、评课，不断总结经验教训。上第一堂听说课时，我设置的目标包括读和理解两个目标，但是最后我没有完成学习目标，原因主要是我没有备学生，没有从学生的实际情况出发。因为班级是一个重组的班级，学生的基础比较差，所以课堂进展的并不顺利，导致学习目标没有完成。后来我重新分析了第一节的听说课，将其分为两个课时，第一课时主要目标为“会读”；第二课时的主要目标为“理解”，这样进展起来顺利了很多，但是又一个新问题出现了，在做活动一的听力题时，课堂又“卡”住了，以致后面的环节进展的又磕磕绊绊，课后课改小组分析得出原因是我的自学指导不够充分、具体。自学指导的四个要素，即内容、方式、时间和要求应力求具体，使学生明白自己要自学什么、怎么学、时间限制是多少、要求是什么，学生明确了这几项以后才能有的放矢、高效学习。

    （三）提升阶段。经过一段时间的打磨，我们已经掌握了“先学后教，当堂训练”的要领，并能熟练运用，当然我们还不能止步于此，对“先学后教，当堂训練”教学模式的掌握不应只停留在熟练运用的阶段，还应灵活运用，使该模式的精髓得到升华，在继承的同时不断创新，这样才能保持“先学后教，当堂训练”模式的活力。

    三、运用“先学后教，当堂训练”模式的效果

    在实际教学中，“先学后教，当堂训练”模式的效果已初步显现。虽然新模式的实施时间不长，但这种教学模式的生命力已显现出来。

    （一）充分调动了教师的主观能动性。在上课前老师需“吃透”课本，把握教材的重难点，并且了解学生，预设可能出现的问题，因此对老师的备课提出了更高的要求，充分调动了老师的主观能动性。

    （二）培养了学生的知识与技能。“先学后教，当堂训练”处理好了知识与能力的关系，改变了教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了“学”与“教”的关系。学生先学，遇到问题积极思考，解决不了的问题小组讨论，这样得出来的结果印象比较深刻，最后当堂训练，将学到的知识转化成了能力。

    （三）师生双方对于教学内容和教学目标都很明确，所以课堂教学的针对性更强，教学效率更高，教学效果更明显。

    （四）培养了学生自主学习的能力和独立思考的能力。学生在老师的指导下先学，能够养成良好的学习习惯，并能发现问题，进而寻求问题解决的办法，锻炼了独立思考能力，也锻炼了学生的探索能力和创新精神。

    结语

    总之，“先学后教，当堂训练”教学模式有效避免了英语教学中极易出现的教师“满堂灌”现象，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空，但是在以后的教学中我们不能盲目乐观，还应在教学实践过程中不断反思，不断创新，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”因此在借鉴的同时，我们还应根据实际情况加以创新，使这种模式保持活力，同时随着社会的发展，社会对教师素质的要求也越来越高，不但要有丰富的实践经验，还应具有扎实而宽广的专门学科知识和技能，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，以及过硬的教育科研能力。因此我们还应不断充电，以适应社会的多元变化。

    参考文献

    [1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学，2010.