初中数学学困生学习障碍及转化策略研究
摘 要：相较于小学数学而言，初中数学学习的内容更为繁杂，涉及的知识面也更为广泛，所以部分学生在进行初中数学学习时会感到比较吃力，且随着时间的推移，不懂的内容越来越多，有的学生就变成数学学困生。而在无法获得学习成就感的情况下，学生的学习态度也会变得越来越消极，进而影响学习效果，最终形成恶性循环。为提升学生的学习效率，提高教学质量，本文对初中数学学困生的成因进行了分析，并总结了一些转化学困生的策略。
关键词：初中数学;学困生;学习障碍;原因;策略
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）16-0006-02
引 言
相较于小学阶段，初中阶段的数学知识涉及的内容较为广泛，学习难度也有了明显的提高，部分学生因为不能理解和掌握所学知识，而且不能及时寻求教师或同学的帮助，久而久之，积累的难题越来越多，不懂的内容也越来越多，就会成为所谓的“学困生”。“学困生”这一名词早期由美国学者提出，主要指的是存在较大学习困难的学生。对于初中数学学困生而言，数学的理解难度大，因此掌握的知识少，其他理科科目的学习也受到了很大的影响。教师应注重对初中数学学困生的教育，通过合适的教学手段，培养学生的数学学习兴趣，降低其学习、理解与运用知识的难度，为学生的学习与成长提供更好的环境。
一、初中数学学困生学习障碍原因
1.学生学习兴趣低
对于记忆性知识而言，大多学生采用的是死记硬背的方式，但这种方式具有花费时间长、后期遗忘快等缺点，学习的效果不理想，久而久之，学生就容易对课程学习产生消极的情绪，学习兴趣也会大幅度降低。例如，“相似三角形的性质与应用”一课中，对于学习证明三角形相似的几种方式，多数学生采用死记硬背的方式，因此他们在解答判断与证明题时，需要多次翻查教材，浪费了时间，或者在考试中容易出现漏记、误记的情况[1]。
2.学生自我控制能力差
一方面，初中生的年龄不大，学习观念、学习意识还处于形成阶段，自我控制能力较低，多数学生会随着学习时间的增加而逐渐降低学习的主动性;一方面，在初中数学教学中，学生自主学习的时间有所增加，教师与学生一对一交流的时间相对减少，所以初中数学学习对于学生的自主学习能力要求更高。部分学生不能适应小学数学学习到初中数学学习的转变，在学习时容易出现开小差、遇到难题时退缩等情况，长此以往，学生不懂的知识点越来越多，存在的问题越来越大，最终影响了学习效果。
3.家庭教育存在缺陷
在学生的成长教育过程中，家庭教育是非常重要的一部分。相关资料显示，大多数初中数学学困生存在着家庭教育方面的問题，主要包括教育方式不当、期望值过高、沟通不当等问题。比如，部分家长在指导孩子学习时，面对孩子做错题的情况会采用粗暴的体罚方式，而这种方式既会对孩子的身体造成损伤，也使其对学习产生了畏惧感，导致学习效果不理想;部分父母对孩子的期望值过高，如原本孩子水平处于班级中下游，父母却希望其突飞猛进，这既会增加孩子学习的心理压力，也使家长忽视了孩子的进步，使孩子体会不到学习的成就感;有的家长与孩子的沟通不到位，不能满足孩子的情感需求，从而影响其心理的健康发育，最终也会影响其学习效果[2]。
4.任课教师问题
数学教师的素质与能力很大程度上决定了学生的学习效果，目前部分学校存在着数学任课教师素质低、教学方式不当、教学目标高、教材难度过大等问题。相较于小学数学而言，初中数学知识更为严谨，教学内容也更为抽象，如果教师不注意教学方式，那么数学课堂非常容易出现气氛沉闷的情况，从而影响学生的学习效率。部分教师在制定教学目标时忽略了学生的实际学习情况，使教学目标与学生可达到的目标之间差距过大，从而影响教学效果。除此之外，部分数学教师在教学时容易出现“揠苗助长”的情况，教学内容难度跨度过大，没有根据学生学习情况循序渐进地开展教学，进而加大了学生的数学学习难度。
5.社会中不良环境的影响
初中生的三观处于养成阶段，容易受到社会中各种不良因素的影响。目前，社会上的不良影响大多来自网络，而且随着科技的快速发展，学生接触网络的方式更加多样，如智能手机、计算机、网吧等。相较于小学生，初中生的自主活动能力更强，受家庭、学校的监管程度有所降低;而相较于高中生，初中生的意识、行为等发育不够完善，所以初中生受网络不良信息影响最为严重，更容易沉迷网络游戏、网络小说，容易被拜金主义、封建迷信等不良思想影响，而这些不良习惯及思想使学生在精神上自我封闭，且学习态度消极，最终导致学习效果不理想[3]。
二、转化初中数学学困生的策略
1.理解性记忆
在进行初中数学教学时，教师应通过理解性教学的方式来提高学困生的数学学习水平。例如，在教学数学公式时，教师可以说明公式的来源、形成过程及最终模式，帮助学生在公式的演变中理解公式的内容及应用方法，提高学生对公式的运用能力，使其知道公式的运用特点，在不能准确回忆公式最终形式的情况下也可以自行推导。除此之外，教师还应该明确哪一部分是需要学生准确记忆的知识，哪一部分是只需要学生有所了解的知识，避免学生因大量的硬性记忆内容而产生消极的情绪。例如，在教学八年级下册的“反比例函数”的内容时，函数的性质是不需要学生硬性记忆的，只需要学生对其进行理解[4]。
2.笔记的规范与美观
教师需帮助学困生养成记笔记的学习习惯，且规范笔记的内容及方式，使笔记内容清晰，并作为后期复习的参考资料，还可以通过在笔记本上张贴卡通人物贴画等方式吸引学生多次翻看笔记。当学生在笔记中投入的心思较多时，自然会多关注笔记，长期累积下来，他们还会获得一定的成就感，进而更积极主动地整理笔记。例如，教师在讲解七年级下册全等三角形的相关题型时，可以提醒学生不同组别的全等三角形可以使用不同的颜色进行作图，辅助线可以使用波浪、虚线等方式与题干相区分，题目考查的重点、难点、了解内容也可以用不同的颜色标注，以确保在后期复习时，能够直观、清晰、快速地总结解题方法。
3.教具形式多样化
在初中数学教学中，教师可以利用多样化的教学用具开展教学活动，丰富课堂内容，吸引学生注意力，帮助其更为快速、具体地了解基础知识内容与应用方式[5]。例如，在教学八年级“轴对称图形”的相关内容时，教师可以利用多媒体动态展示图形的对称方法，使学生观察对称轴的位置及对称方法，而后顺利过渡到轴对称图形的性质的学习，这也有利于学生对后续的等腰三角形及等腰梯形的性质理解与运用的学习。
4.调节课堂气氛
教师应对课堂气氛进行调节，可以采取幽默的语言、多形式的互动、联系生活实际等方式，促使学生集中注意力，形成良好的数学课堂印象，从而提高数学学习兴趣。例如，在讲解九年级统计学的问题时，教师可以联系生活实际，如以学校、学习用品采买为背景，增强学生的带入感，而后以“货比三家”“抽签”等方法开展教学，增强学生的参与感，在两种方式相结合的作用下，学生的注意力更加集中，知识理解方面的难度会有所下降，学习成就感也会相应增加，进而逐步提高学习效率。
5.加强教师与家长的沟通交流
初中数学教师应就学科的内容、学生实际学习情况与学困生家长进行良好的沟通。一方面，教师可以通过与家长的沟通交流了解学生的校外学习情况，进一步分析学生产生学习障碍的原因，从而制订针对性更强的教学方案;另一方面，教师可以通过告知家长学生在学校学习中存在的问题及后期的合理提升方式，使家长正视学生的学习成绩，并结合教师的建议采取更为科学、合理的家庭教育方式。在教师与家长的双向作用下，学生校内、校外学习的关联性增强，学习效果也得到较大的提升。
6.加强学生社会关系的管理
随着网络技术的快速发展，信息内容和传播途径等方面的监管制度发展还不够成熟。为了避免网络上的不良思想对学生意识、行为等产生负面影响，教师与家长应该加强对学生社会关系的管理，掌控学生接触网络的时间与内容，在社会环境健康安全的情况下给予学生自由发展的空间，使其身心得到健康发展，形成正确的三观，养成积极的学习态度，进而提高学习效率。需要注意的是，对学生的社会关系管理，教师和家长需要把握好尺度，以免过度限制学生自由而使其出现逆反心理[6]。
结 语
对于学生而言，初中阶段的数学学习是非常重要的，也是后续多个科目学习的基础，所以数学教师应重视初中数学教学，尤其在转化学困生时，应充分了解学生的家庭背景、学习态度及学习水平，分析其学习困难的原因，再针对这些原因找出合理的解决方式，从根本上解决学生的学习问题，降低其在初中数学学习与理解过程中的难度，逐步提高他们的学习效率。
[参考文献]
张勇清.浅议初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].当代教研论丛，2020（01）：48.
崔巍.提高初中数学学困生运算能力的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：171.
蒙玉洁.初中数学學困生学习兴趣培养的途径与方法研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：254.
张宏学.初中数学学困生学习障碍及教学研究[J].课程教育研究，2019（41）：186.
赵艳红.初中数学教学中学困生的转化路径探析[J].中国农村教育，2020（02）：91+93.
王清霞.初中数学学困生转化策略探讨[J].当代教研论丛，2020（03）：25.
作者简介：倪建华（1975.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。
