创新高校教师岗前培训微课程建设
张莹 吴疆
随着我国经济发展进入新常态，我国的高等教育也进入到以提升教育质量为核心，放缓规模增速，推进高等教育从外延式发展向内涵式发展转型的新阶段。大力提高教师专业化水平，是提高教育质量、促进教育发展转型、办好人民满意教育的关键一环。高校教师岗前培训是教师专业化发展不可或缺的重要内容，高校教师岗前培训也要面对新问题，主动适应新形式、新要求，在高等教育的转型发展时期深化推进培训机制改革，不断提升服务能力。
● 北京市高校教师岗前培训现状
按照教育部《高等学校教师岗前培训暂行细则》《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》和《关于开展高等学校教师岗前培训有关问题的通知》等相关文件的要求，自1992年开始北京市高等学校师资培训中心承担了北京市高校教师岗前培训任务，培训对象除了北京市属高校新入职教师和教学医院的医生外，还包括了部委院校的高校教师。
岗前培训课程设置以教育部《高等学校教師岗前培训教学指导纲要》为依据，设置五门课程，包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养和大学教学技能。培训采取网络授课（三分屏录制方式）、集中面授和自学的形式进行。
● 高校教师岗前培训微课程具体建设思路
根据《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的要求，结合高校教师的实际需要，笔者所在的高等学校师资培训中心制订出与现代教学相适应的教学目标和教学内容。对《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法规概论》和《高等学校教师职业道德修养》四门岗前培训教材制作出微课程，使其成为岗前培训学习的一种重要补充和拓展资源。
1.设立专家指导下微课程建设标准体系
微课程的设计与实施，对教师的信息化教学能力、课程与资源开发能力提出了更高的要求。如何采用系统化的微课设计思路，应用先进的教学理念、学用结合的课程特征，以短小精练、直观形象、生动有趣的系列微课来展示课程内容，将教师“教学”的资源和学生“学习”的资源有机结合起来，是摆在建设者面前的主要问题。
培训中心聘请了相关学科的教学专家和教育技术方面的专家对微课程资源建设提出建设体系架构、建构策略及微课程制作的媒体规格与资源整合方式的设计路径，从教学环境体系建设、教学方案体系建设、教学评价体系建设三个方面入手展开了深入细致的讨论研究，构建了制作不同微课程内容的评价指标体系，为提高微课程的质量提供了可靠的参考标准。
2.聘请学科知名专家教授进行教学讲授
由于微课最终是面向学习者的，所以在设计制作过程中还是要从学习者的角度去考虑，要体现以学习者为本，面向学习者学习的教学思想。教学形式和手段可以多样化，最主要的是能否让教师讲得生动，能否让学习者学得更有效。
在微课程的设计上，教学本身的技巧不完全是重点展示的对象，学以致用的内容才是真正的精髓。好的微课程突出“学习”过程，教师还可以通过形象生动的语言、图片和视频来吸引学习者，使学习者对学习产生兴趣。
在《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法规概论》和《高等学校教师职业道德修养》微课培训中，培训中心聘请了北京高校的知名专家教授担任主讲教师，以他们的创造、智慧和影响力来引领高校教师的专业成长。
3.打造教学与拍摄相互融合的制作团队
在微课制作中，教师与摄像两项工作通常是由不同人员分别承担，虽然有分工有配合，可以互相协调，但是也容易出现两张皮的现象。尤其是摄像人员在不熟悉教学内容时，经常会出现该切换的镜头不切换、该用的镜头没有及时表现，以及教师的讲授与拍摄的不一致甚至不协调的情况。同样，教师在编写教学文字稿本时，如果不熟悉视频镜头的运用也会影响微课程教学的质量。所以，为了提高微课程的教学质量，微课编制对主讲教师的影视艺术水平也提出了相应的要求。
在制作微课程时，除了要求主讲教师具有较高的专业水平外，还要求教师需要了解微课程的表现形式与表现特点，具备依据教学大纲将教学内容以微课形式进行呈现的设计能力，尤其是具备微课文字稿本的写作能力，能够将微课的设计以微课文字稿本的形式表达出来。除此之外，培训中心还聘请影视制作方面的专业人员为主讲教师讲授影视艺术的基本理论知识，使其尽快掌握专业的视听语言知识，了解影视视听语言叙事表意的基本方法，能够在微课文字稿本的基础上，与制作人员共同合作编写出具有视听语言特色，可用于指导拍摄、录屏和后期编辑的微课分镜头稿本。
由于微课教学是借用电视手法体现教学内容，所以，摄像人员除了要熟练掌握拍摄用光和画面构图的知识、电视摄像镜头运动与镜头组接的技巧外，还要了解教学与学科方面的相关知识。另外，微课的编制过程相对复杂，需要教师、摄像人员和制作人员共同来编制完成。所以，一节好的微课制作，既是一项教学研究工作，又是一项创造性的劳动，同时也是教学与艺术结合的产物。
● 微课程教学运用效果
以往高校岗前培训模式通常采用单一的网络教学培训模式，没有教师进行面对面的学习指导，学生缺乏学习的主动性，师生和生生之间更缺少互动，教学效果很难达到预期的要求。而运用混合式学习模式可以将传统学习方式和网络化学习结合起来，使二者优势互补。通过微课程的系统学习平台，学习者不仅可以在线进行自主学习，还可以进行互动讨论，同时它也为教师提供了快速应对学生求知需求的方法，从而获得了更佳的教学效果。
总之，北京高校教师岗前培训的微课程建设，提高了教师教学应用能力水平，促进了教学改革的进一步发展。对于新教师而言，岗前培训的结束并不意味着教师发展培训的结束，而是一个新的起点。对于培训管理者而言，培训结束并不意味着工作的结束，还需要对岗后教师的培训理念、培训方式、培训内容和培训管理等进行反思和进一步完善。
