教学评价不应被预设绑架
徐雪明
经常听新教师的课，他们的教学评价通常做了很细致的预设。可在课堂上，评价的实际表现却显得呆板和机械，火候的把握老是不准确，不是提前就是延时，给人以背书似的感觉，淡而无味，不知所云。评价的效果自然就不那么出彩了。问题出在哪里？教学评价的运用被预设所束缚或绑架。
教学评价是在教学过程中的一种即时检测或激励。既然评价具有“即时性”，那么评价的时机问题，就显得尤为重要。教师在教学行为之中，即时评价意识是否强烈，即时评价策略是否合适，是把握评价时机的重要因素。成熟的教师往往能根据教学的节奏，把握评价时机，恰到好处地“点石成金”或“画龙点睛”。薛法根老师在教学朱自清的《匆匆》一文时就有这样的教学评价片段：
师：现在我们来看看朱自清怎么来写时间，八千多个日子是如何匆匆而过。读读第二自然段，有没有发现？
生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感觉到八千多日子是非常匆匆的。
师：具体说说。
生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。
师：有眼力，把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味呢？
生：（略）
师：是的，我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长还是短暂的？
生：（略）
师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？
生：（略）
师：滴到大海是快还是慢？
生：（略）
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张，他是夸大了还是缩小了？
生：缩小了。
薛老师先是高超地引导，接着又恰到好处地点拨评价，发挥了教学评价积极的激励引导功能。评价成了课堂中最为灵动的教学因子。
然而，有些老师为了让课堂流畅，尽可能地预设了细致的评价方法和语言，以保证评价过程万无一失。尽管这样做有“有备无患”的功效，但课堂绝不是静止的，预设的评价与实际的课堂教学过程总是存在节奏、环节、逻辑等多方面的不匹配状态，若还是一味地“照本宣科”，估计教学评价很难有精彩的结果。总之，课堂是灵动的、生成的，教学评价也应有一定的生成成分，才能不被预设所绑架。
教学评价因时制宜，应是有效评价的基本原则。
经常听新教师的课，他们的教学评价通常做了很细致的预设。可在课堂上，评价的实际表现却显得呆板和机械，火候的把握老是不准确，不是提前就是延时，给人以背书似的感觉，淡而无味，不知所云。评价的效果自然就不那么出彩了。问题出在哪里？教学评价的运用被预设所束缚或绑架。
教学评价是在教学过程中的一种即时检测或激励。既然评价具有“即时性”，那么评价的时机问题，就显得尤为重要。教师在教学行为之中，即时评价意识是否强烈，即时评价策略是否合适，是把握评价时机的重要因素。成熟的教师往往能根据教学的节奏，把握评价时机，恰到好处地“点石成金”或“画龙点睛”。薛法根老师在教学朱自清的《匆匆》一文时就有这样的教学评价片段：
师：现在我们来看看朱自清怎么来写时间，八千多个日子是如何匆匆而过。读读第二自然段，有没有发现？
生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感觉到八千多日子是非常匆匆的。
师：具体说说。
生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。
师：有眼力，把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味呢？
生：（略）
师：是的，我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长还是短暂的？
生：（略）
师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？
生：（略）
师：滴到大海是快还是慢？
生：（略）
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张，他是夸大了还是缩小了？
生：缩小了。
薛老师先是高超地引导，接着又恰到好处地点拨评价，发挥了教学评价积极的激励引导功能。评价成了课堂中最为灵动的教学因子。
然而，有些老师为了让课堂流畅，尽可能地预设了细致的评价方法和语言，以保证评价过程万无一失。尽管这样做有“有备无患”的功效，但课堂绝不是静止的，预设的评价与实际的课堂教学过程总是存在节奏、环节、逻辑等多方面的不匹配状态，若还是一味地“照本宣科”，估计教学评价很难有精彩的结果。总之，课堂是灵动的、生成的，教学评价也应有一定的生成成分，才能不被预设所绑架。
教学评价因时制宜，应是有效评价的基本原则。
