核心素养视域下信息技术教师角色的新定位

    刘芳

    

    摘要：本文概述了高中信息技术学科的核心素养内容与结构，并以“获取网络信息的策略和技巧”为例，探究了核心素养视域下教师角色的新定位——知识信息的“辨别者”、学习环境的“营造者”、合作学习的“参与者”，期望能够为学生的“学”提供更优质的服务，培养出适应时代发展的人才。

    关键词：核心素养;高中信息技术;教师角色

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）02-0103-03

    教师是教学过程中的一个角色，其塑造成功与否影响着教学的“质”与“量”。因而，作为一线的信息技术教师，要依据“核心素养培养”的要求，自觉主动地承担起《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》赋予的新角色，真正地实现核心素养培养目标，避免核心素养培养沦为“空中楼阁”。下面，笔者以“获取网络信息的策略和技巧”为例，深入探究核心素养视域下信息技术教师角色的新定位。

    ● 高中信息技术学科核心素养的结构与体系

    高中信息技术学科核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四项核心内容组成（如下图），其中信息意识与计算思维是学生个体文化素养的基础表现，被称之为“基础性”;数字化学习与创新是学生发展的需求，被称之为“发展性”;信息社会责任是超越学科界线的素养要求，也是高中生发展社会化的普遍性要求，被称之为“社会性”。值得注意的是，四项核心内容并非孤立存在，而是相互依附、相互进促，即：信息意识是计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任发展的前提，并随着计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的发展而发展，逐渐完成“感性”向“理性”的演变;计算思维是信息技术学科核心思维的根基，对信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任有很大的影响;数字化学习与创新是信息素养、计算思维以及信息社会责任的直接行为表现;信息社会责任是信息意识、计算思维以及数字化学习与创新发展的保障。

    ● 核心素养视域下信息技术教师角色的新定位

    1.从教材知识的“传递者”到知识信息的“辨别者”

    在传统的应试教育导向下，教师沦为了教材知识的“传递者”，学生则成了书本知识的“接收者”，死记硬背更是成为众多学生学习的主旋律，而实践证明，以教材知识为中心的教学方式阻碍了学生的全面发展，更无法让教学达到培养学生的核心素养的目标。而教材知识成为培养学生核心素养的“阻碍物”的主要原因有两方面：一是过多知识涌现于课堂，占据了学生思考的空间与时间，导致学生个体无法挣脱固有的思想藩篱，使学生沦为已有知识的“奴隶”;二是展示的知识可能部分学生已经掌握，激发不了学生的求知欲望，导致学生的思维未被激活，处于“神游太空”的状态。核心素养的内涵则超越了知识，强调知识、能力、情感以及价值观的融合，所以，作为核心素养视域下的教育工作者，要摒弃“以教材知识为核心”的教学方式，重新定位自己的角色，变教材知识的“传递者”为知识信息的“辨别者”。而需要注意的是，由教材知识的“传递者”转化为知识信息的“辨别者”，并不是否定教材的价值，而是结合学生特征对教材知识进行辨别，构建具有班级特色的课堂教学内容，完成知识由“学科”向“核心素养培养”的意义转变。

    例如，虽然“获取网络信息的策略与技巧”这一章所涵盖的知识点较多，但是现阶段的高中生对百度、Google这类大型搜索引擎并不陌生，他们已经具备了使用网络的感性经验。所以，在“获取网络信息的策略与技巧”的课堂上，教师就不能一概而论地将教材知识呈现给学生，而是要结合学生使用网络的感情经验，将“搜索引擎的功能”“搜索技巧”及“搜索关键词”等内容作为课堂教学的主题内容。这样不仅能够精练现身于课堂的知识点，使学生一目了然地抓住学习重点，为学生留出时间与空间进行思考，促进学生摆脱固有思想的藩篱，还能够用知识的“新”激活学生的思维，使学生在学习知识的同时培养自身的信息意识与计算思维。这样的课堂，教师不再是教材知识的“传递者”，而是知识信息的“辨别者”，保障了课堂知识点的有效性与时效性，有助于激活学生的思维，使学生积极投入到课堂学习活动中，进而通过参加活动培养其信息技术核心素养。

    2.从基础知识的“传授者”到学习环境的“塑造者”

    对比发现，“核心素养”是“三维目标”的传承与超越，两者并不存在冲突，但大部分教师已经习惯于围绕“三维目标”，扮演基础知识、基础技能的“传授者”，这样下去定然不利于完成核心素养的培养目标。核心素养培养需要打破学科的界限，在夯实学生基础知识与基本技能（下面称“双基”）的基础上，培养学生运用双基解决实践问题的能力。除此之外，核心素养具有情境性特征，也就是说，“知识”升华为“素养”需要借助适切的情境，否則“知识”就会沦为“符号”，不存在任何的实践意义。可见，要想培养核心素养，教师就要化身为学习环境的“塑造者”，促进“知识”与“情境”之间的联系。值得注意的是，教师创设学习情境要具有生活化、多样化的特征，使学生通过参与情境活动，领悟到基础知识、基本技能的运用技巧，促使学生的素养得到培养。

    例如，“获取网络信息技巧”是“获取网络信息的策略与技巧”这一章节的重要内容，笔者借助“家乡文化”创设了生活化、实用性的学习情境，既调动了学生参与互动的积极性与主动性，又使学生在参与活动的过程中培养了核心素养，完成了“知识”向“素养”的升华。以“家乡文化”为载体的学习情境，有助于学生体会网络的优越性，也有助于培养学生搜集信息、利用网络进行学习的能力，推进了“知识”升华为“素养”的步伐。上述课堂上，教师角色不再是基础知识（基本技能）的“传递者”，而是学习环境的“塑造者”，实现了“知识”与“情境”的有机融合，使“情境”成为“核心素养”的沃土，促进了核心素养的培养。

    3.从技能学习的“引导者”到身兼合作学习的“引导者”“参与者”两个角色

    从某种角度来讲，核心素养是一种高级素养，它并非指单一知识内容的掌握与运用，而是多种知识、技能、态度的组合与超越，更是解决实际问题、提高实践能力的必备素养。合作学习是一种常见的教学方法，将其应用于信息技术课堂上，教师往往习惯将自己定位于“引导者”，而核心素养对教师提出了更高的要求，教师要兼职扮演合作学习的“参与者”，简单来讲，即在基于核心素养开展的合作学习中，教师身兼两职，分别是“引导者”与“参与者”。

    例如，在讲解“获取网络信息的策略与技巧”时，笔者通过小组合作的方式，组织开展了以“制作本土文化介绍文稿”为主题的活动。活动开展的过程中，教师不能处于“旁观者”的位置，也不能单一充当知识技能学习的“引导者”，而是要身兼“引导者”与“参与者”两个角色，这样才能够在保障活动有效性的同时，落实核心素养培养。活动中，当角色定位为“引导者”时，教师要引导学生利用“搜索引擎”“直接访问相关网页”及“查询在线数据库”三种信息检索方法，使用网络获取“家乡文化”的相关信息，为制作介绍稿提供客观、真实的素材;而当角色定位为“参与者”时，教师就要参与到学生使用网络获取信息、制作介绍文稿的过程中，时刻关注各个小组的动向与进程，当学生发出“求助信号”时，不能够直接给出答案，也不能充当“甩手掌柜”置若罔闻，而是要与学生进行探讨，鼓励学生尝试，给予学生信心，直至问题得到合理解决。笼统来讲，合作学习开展时，教师要身兼“引导者”与“参与者”，特别是当角色定位为“参与者”时，要时刻保证学生学习的主体性，只有这样才能够使学生参与活动的过程转化为培养核心素养的过程。

    ● 结语

    核心素养已成为世界范围内研究的主要课题，对它的培养给教育领域带来了新的要求与挑战，作为一线的信息技术教师，要积极、主动承担起新课标赋予的新角色——辨别者、塑造者、参与者，从而推进“核心素养”在信息技术课程教学实践中生根发芽，促使学生的信息技术学科核心素养得到培养，使学生逐步成为社会发展所需的人才。

    参考文献：

    [1]聚焦核心素養 注重探究实践——《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》解读[J].吴旭日.福建基础教育研究，2018（07）：127-129+142.

    [2]翟楠.《信息的编程加工》教学设计[J].中国信息技术教育，2018（Z1）：92-95.

    [3]蒙兰.从“强势的导演”到“聪明的剧务”——高中历史学科核心素养培育中教师角色的转变[J].贵州教育，2019（Z1）：14-15.