激活语文课堂，提高教学效率
李伯兵
“高效课堂”、“提高教学效率”的提法和研究越来越多，越来越深入。在一线奋战的教师奉之为新的“教条”，似乎开口不说“高效”的全都会出局一样。事实真的如此么？课堂是有生命的有机体，脱离了课堂实际而谈高效不过是缘木求鱼。语文课上最常使学生困惑的，无非是对课文的深度解读。课文中的每句话都要咀嚼出深意来，难道不是很痛苦的事情么？当同学们的眼神呆呆地“注视”讲台时，心早就飞到灿烂的田野去了吧。语文教学原本就是富有美感的过程，语文教师应该像魔法师一样激活课堂，创设情境，让学生体会到语文的美，从而积极参与其中，在快乐中掌握语文知识和技能，这样的课堂才能算得上高效。
一、激情投入，演绎精彩人生
感人心者，莫先乎情。课堂不仅是学生学习的场所，也是学生成长、思想逐步成熟的地方，更是教师实现人生价值演绎精彩人生的舞台。教师在充分扮演好组织者与引导者的角色时，只有心中拥有感情，用真诚来与学生交流，与文本交流才能真正感染并影响学生，激起学生情感的共鸣。
邹韬奋的《我的母亲》中，母亲断断续续的声音里勉强说着“打得好”感动了我，我在深情地读这句话时也深深打动了学生。在准备《海燕》教学时，我上网听别人的朗读课件，在理解的基础上模仿，课上我激情澎湃地朗读着，读完后学生的掌声长久没与停下。用心与文本交流，用心与学生交流，课堂才会变成知识的殿堂，老师在享受课堂的同时，学生亦在快乐中学习。
二、创设情境，激发学生热情
不能忘记《云南的歌会》中的山路漫歌，一群十四五岁的女孩赶着马在蓝天之下，沐浴着微风，欣赏着粉蓝色报春花，聆听着云雀的歌声，随便唱什么都是悦耳的山歌了。是呀，也只有在这样淳朴自然优美的环境中才能唱出如此纯洁空灵的天籁之音。课堂教学不也是同样的道理吗？只有在适宜的情境中，学生才能无拘束地全身心投入，充分挖掘自身学习的潜能。我一直坚信“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为引导者，教师需做些什么呢？那就是根据教学目标创设情境，将学生引入那片烂漫的山花中。有些课文可以运用导入情境，“良好的开端是成功的一半”，如《本命年的回想》《端午日》等课，让学生交流自己家乡过春节端午的习俗，课堂气氛立即被调动。有些课文用幻灯图片创设情境效果更佳，上《飞红滴翠记黄山》时我利用多媒体播放课件，莲花峰、百步云梯、鳌鱼峰、飞来峰等图片，给学生直观立体感受，上《雪》时，对照文本学生欣赏了雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花等等图片，更直观地感受了江南雪的滋润美艳。有些课文可以用设置悬念情境，设置问题激发学生好奇心，引导他们自己进行探索。如上《明天不封阳台》时，我让学生自由阅读课文，开头明天要封阳台，结尾却说明天先不封阳台，思考变化的根本原因。当然，适宜的教学情境并不只是以上几种，每一位老师都有自己创造性的实验室，在一年一年的积累中，老师们会创设出很多的教学情境。
三、活动设计，分组交流合作
新课标明确学生是课堂学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。想要打造灵动的语文课堂，提高学生的学习效率，具体有效的方式就是精心设计小组活动，在课堂上进行分组交流，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。可如何在课堂上分组交流时做到课堂上闹而不吵、辩而有序、高效高益呢？我想可以从下面几点来做，首先分好组，分好工，人人都是课堂的参与者，各尽职守。其次深入研究挖掘文本，精心设计活动，提出有交流思考价值的问题；再次，教师应宏观调控，放手而不是放任，并及时评价结果。
八年级下册书上有两个单元的文言文，且都是初中阶段重要的文言文，鉴于初中生一般都不是很喜欢文言文的特点，我一直在思考，如何让他们积极主动学习呢？打破常规，敢于创新，让学生自己去学习，在学习质疑解疑的过程中获得学习的乐趣，乐学才能挖掘出他们的潜能，心理学上说初中生的记忆力达到人一生中记忆的最高峰。文言文的教学一般情况下先分小组学习，先扫清字词句障碍，然后理解课文内容，小组不能解决的问题记录下来，在交流时间提出来共同解疑。在上诗歌时，我更是放手，让每个小组集体备课的基础上推选一名语言表达能力强的同学上讲台来上课。课堂上人人都有事可做，人人都有目的地学，这样的课堂是活跃的而有生命力的。
四、拓展延伸，课堂永葆活力
生活中处处都有语文，如果课上眼光仅仅局限在课本上，所讲的内容都只是照搬教科书参考书，那这样的课堂是死气沉沉的，这样的课堂是低效的。我认为语文老师的心中首先应树立大语文的观念。想要激活课堂，提高效率，就必须注重课本的拓展延伸。如讲解《紫藤萝瀑布》时，文中对盛开紫藤萝的描写很是精彩，于是我指着窗外校园内的银杏树说到，“大家运用文中描写紫藤萝的方法来描写我们园内的银杏树。”十分钟后，我读到大家的习作，真是感触颇多，学生的视角是新颖的，体验也是很独特的，就看老师愿意不愿意挖掘了，“最欢快是那银杏的叶片，咧着小嘴，彼此嬉闹着，追逐着枝丫间的阳光，扑打着漏在地上的光斑，好不开心快活……”当同学们听到汪曾祺的“我只能排第三”时都捧腹大笑；当听到疲惫的祥子为了置办虎妞的丧事又卖掉了车时泪花闪闪；当交流续写的《孔乙己》时都神采奕奕；当看到课本剧《狼》中孩子们演出时的倾情投入……我更加坚定拓展延伸就是语文课必要的环节。
德国著名的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。” 怎么教，要“以学生的学为主”，而不是“以教师的教为主”，真正读懂这个意思，语文课堂才能恢复活力，语文也才能不平庸。是的，只有孩子想学愿意学，他才能取得长足的进步，而我们老师能做得无非就是给他们的学习创设一个好的环境。
（作者单位：江苏如皋搬经初级中学）
“高效课堂”、“提高教学效率”的提法和研究越来越多，越来越深入。在一线奋战的教师奉之为新的“教条”，似乎开口不说“高效”的全都会出局一样。事实真的如此么？课堂是有生命的有机体，脱离了课堂实际而谈高效不过是缘木求鱼。语文课上最常使学生困惑的，无非是对课文的深度解读。课文中的每句话都要咀嚼出深意来，难道不是很痛苦的事情么？当同学们的眼神呆呆地“注视”讲台时，心早就飞到灿烂的田野去了吧。语文教学原本就是富有美感的过程，语文教师应该像魔法师一样激活课堂，创设情境，让学生体会到语文的美，从而积极参与其中，在快乐中掌握语文知识和技能，这样的课堂才能算得上高效。
一、激情投入，演绎精彩人生
感人心者，莫先乎情。课堂不仅是学生学习的场所，也是学生成长、思想逐步成熟的地方，更是教师实现人生价值演绎精彩人生的舞台。教师在充分扮演好组织者与引导者的角色时，只有心中拥有感情，用真诚来与学生交流，与文本交流才能真正感染并影响学生，激起学生情感的共鸣。
邹韬奋的《我的母亲》中，母亲断断续续的声音里勉强说着“打得好”感动了我，我在深情地读这句话时也深深打动了学生。在准备《海燕》教学时，我上网听别人的朗读课件，在理解的基础上模仿，课上我激情澎湃地朗读着，读完后学生的掌声长久没与停下。用心与文本交流，用心与学生交流，课堂才会变成知识的殿堂，老师在享受课堂的同时，学生亦在快乐中学习。
二、创设情境，激发学生热情
不能忘记《云南的歌会》中的山路漫歌，一群十四五岁的女孩赶着马在蓝天之下，沐浴着微风，欣赏着粉蓝色报春花，聆听着云雀的歌声，随便唱什么都是悦耳的山歌了。是呀，也只有在这样淳朴自然优美的环境中才能唱出如此纯洁空灵的天籁之音。课堂教学不也是同样的道理吗？只有在适宜的情境中，学生才能无拘束地全身心投入，充分挖掘自身学习的潜能。我一直坚信“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为引导者，教师需做些什么呢？那就是根据教学目标创设情境，将学生引入那片烂漫的山花中。有些课文可以运用导入情境，“良好的开端是成功的一半”，如《本命年的回想》《端午日》等课，让学生交流自己家乡过春节端午的习俗，课堂气氛立即被调动。有些课文用幻灯图片创设情境效果更佳，上《飞红滴翠记黄山》时我利用多媒体播放课件，莲花峰、百步云梯、鳌鱼峰、飞来峰等图片，给学生直观立体感受，上《雪》时，对照文本学生欣赏了雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花等等图片，更直观地感受了江南雪的滋润美艳。有些课文可以用设置悬念情境，设置问题激发学生好奇心，引导他们自己进行探索。如上《明天不封阳台》时，我让学生自由阅读课文，开头明天要封阳台，结尾却说明天先不封阳台，思考变化的根本原因。当然，适宜的教学情境并不只是以上几种，每一位老师都有自己创造性的实验室，在一年一年的积累中，老师们会创设出很多的教学情境。
三、活动设计，分组交流合作
新课标明确学生是课堂学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。想要打造灵动的语文课堂，提高学生的学习效率，具体有效的方式就是精心设计小组活动，在课堂上进行分组交流，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。可如何在课堂上分组交流时做到课堂上闹而不吵、辩而有序、高效高益呢？我想可以从下面几点来做，首先分好组，分好工，人人都是课堂的参与者，各尽职守。其次深入研究挖掘文本，精心设计活动，提出有交流思考价值的问题；再次，教师应宏观调控，放手而不是放任，并及时评价结果。
八年级下册书上有两个单元的文言文，且都是初中阶段重要的文言文，鉴于初中生一般都不是很喜欢文言文的特点，我一直在思考，如何让他们积极主动学习呢？打破常规，敢于创新，让学生自己去学习，在学习质疑解疑的过程中获得学习的乐趣，乐学才能挖掘出他们的潜能，心理学上说初中生的记忆力达到人一生中记忆的最高峰。文言文的教学一般情况下先分小组学习，先扫清字词句障碍，然后理解课文内容，小组不能解决的问题记录下来，在交流时间提出来共同解疑。在上诗歌时，我更是放手，让每个小组集体备课的基础上推选一名语言表达能力强的同学上讲台来上课。课堂上人人都有事可做，人人都有目的地学，这样的课堂是活跃的而有生命力的。
四、拓展延伸，课堂永葆活力
生活中处处都有语文，如果课上眼光仅仅局限在课本上，所讲的内容都只是照搬教科书参考书，那这样的课堂是死气沉沉的，这样的课堂是低效的。我认为语文老师的心中首先应树立大语文的观念。想要激活课堂，提高效率，就必须注重课本的拓展延伸。如讲解《紫藤萝瀑布》时，文中对盛开紫藤萝的描写很是精彩，于是我指着窗外校园内的银杏树说到，“大家运用文中描写紫藤萝的方法来描写我们园内的银杏树。”十分钟后，我读到大家的习作，真是感触颇多，学生的视角是新颖的，体验也是很独特的，就看老师愿意不愿意挖掘了，“最欢快是那银杏的叶片，咧着小嘴，彼此嬉闹着，追逐着枝丫间的阳光，扑打着漏在地上的光斑，好不开心快活……”当同学们听到汪曾祺的“我只能排第三”时都捧腹大笑；当听到疲惫的祥子为了置办虎妞的丧事又卖掉了车时泪花闪闪；当交流续写的《孔乙己》时都神采奕奕；当看到课本剧《狼》中孩子们演出时的倾情投入……我更加坚定拓展延伸就是语文课必要的环节。
德国著名的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。” 怎么教，要“以学生的学为主”，而不是“以教师的教为主”，真正读懂这个意思，语文课堂才能恢复活力，语文也才能不平庸。是的，只有孩子想学愿意学，他才能取得长足的进步，而我们老师能做得无非就是给他们的学习创设一个好的环境。
（作者单位：江苏如皋搬经初级中学）
