扇形教学模式浅探
田永强
内容摘要：新课程基础教育改革的推行，教育界迎来了新一轮课程改革。教师教的方式、学生学的方式不容置疑急需变革，各式各样的教学模式应需而出。笔者组织课题组研究成员，弃陈扬新，积极研读新课标并在实际的课堂教学中学以致用，摸索探讨出以教师引导为扇钉，自主学习为扇骨，小组合作探究为扇面的教学模式。
关键词：小学课堂 引导+自主+小组合作探究教学模式 可行性及有效性
课题立项一年多来，课题组成员立足于本校校情、学生学情，结合多年的教育教学经验，并多次参加全县教学观摩，弃劣扬优，学以致用，课后积极总结、反思，往复循环，以至形成“以教师引导为扇钉，自主学习为扇骨，小组合作探究为扇面”的教学模式，以下就此教学模式的可行性与有效性进行简要论述。
一.可行性论述
1.教师的学科综合素养不断提升，为胜任课堂教学助力。现阶段的小学教师，基本都取得了本科文凭，就算没取得本科文凭的，教龄长达十几年，教学经验极其丰富。近年来，分派了一大批各个师范学校、各个专业的大学生到学校任教。各科教师的专业对口，实现了“术业有专攻”。在新课改的助力下，各地区各学校教师深入研读新课标，再次探讨新的教学模式，力争与时俱进。各县教育主管部门多次举行教研教改活动：优质课评选、教学观摩、外派学习，等等，从不同的层面上培养、策动教师教研教改的驱动力。教师学科素养的逐年提升，为教师胜任课堂“主导”地位奠定了坚实的基础。
2.学生知识渠道多元化、多样化。信息闭塞的时代，学生信息的来源仅仅是教本与教师，课堂教学的实施中，教师的讲是重头戏，学生主要的任务是认真听讲、思考问题。现如今，信息飞速发展，在生活中，各种媒体广泛应用，小学生获得新知的渠道多元化、多样化。“它山之石，可以攻玉”，学生可以利用富丰的知识，凭借更多的知识工具，进行自主发现问题，解决问题。只有自主学习这一“扇骨”結实了，后续小组合作探究这一“扇面”才能紧张有序、激烈生动、创新倍出地展开，在快乐的学习氛围中获得新知，学会学习，热爱学习，终身学习。
3.先进教学设备的投入，为自主、合作探究环节赢得了更多的机会。“一支粉笔，两袖微尘”的授课形式逐渐退出课堂，电子白板、一体机的应用为课堂带来新的契机。教师的课堂教学设计、教学流程、教学重难点一目了然地呈于学生面前，便于学生精准问题。书写板书这一环节的减少，给予学生更多的时间进行自主研读教本、思考问题、解决问题、归纳未知;小组讨论问题得以深层次进行;为每位学生赢得更多的自我展示的机会，获得自我成就感，激发创新探究热情。
二.有效性论述
1.教师引导为扇钉。小学阶段学生，知识储备少，自学能力差。在课堂教学的实施中，教师的引导如同扇子的扇钉，没有扇钉的定位，扇骨排列没有方向，扇子就会散架。相应而言，如果教师不研读新课标，不与时俱进，抱着传统守旧的教学模式，一成不变，就不能培养出自学能力强、创新能力强的学生。教师是课堂学习的设计者，是学习环节的管理者，是激发学生学习兴趣、点化学生智慧和引领学生深层次学习的导师。小学课堂教学模式的变革着实考验着教师的引导力。作为新时代的教师，要与时俱进，不断提高自己的学科核心素养，竭尽全力设计好每一堂课，力争在学生自主学习环节、小组合作探究环节、展示交流环节，等等，都紧紧围绕教师的引导这一“扇钉”展开，教师要针对不同学情的学生，积极指导、点拨、鼓舞、激励，让学生在不同的层次上取得进步;要对小组讨论进行预先的辅导和小组讨论结果展示时进行具有操作性、针对性的指导;要提高学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
2.自主学习为扇骨。新课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。要让每位学生发展，就必须培养学生的自主学习能力。但是，当下的一些小学课堂，为了积极响应新课改，没有把握好学生自主这个度，超度自主，学生的能动性发挥到极致，“我的课堂我做主”。学生的超度自主颠覆了教师的“主导”地位，导致了课堂秩序的混乱，达不到预期的学习效果。为此，笔者力行学生的自主学习为扇骨，学生自主围绕教师学案设计，借助自己现有的知识储备和学习经验，思考解决教师学案中提及到的问题，并快速地掌握那些问题自己能独立解决，那些问题的解决思路自己模棱两可，需要向老师或同学请教。为小组合作环节精准提供问题，以便小组讨论环节问题明确，顺利快速解决问题。
自主学习环节，实现了每位学生的课堂主体地位，在充足的时间与平等的机会下，生生学习、生生理解、生生思考，不让一个学生掉队。学习过程的自主体验，学生想学、会学地综合素质不断提升，为其终身学习和成长奠定坚实的基础。
3.小组合作探究为扇面。在课堂教学的实施中，小组合作探究定要选择最佳时机，小组合作探究最佳实施时机是学生针对教师的教学设计（扇形的圆点），完成独立自主地思考总结（扇骨形成），即学生将讨论的内容有了一定的了解和掌握，在此基础上小组合作探究，更有可能产生质量高、成果显著、充满智慧的小组合作探究。不同的见解、不同的思路进行交织碰撞，以至学生之间或互补短板，或百尺竿头更进一步，实现共同提高、共同成长的扇面。
小组合作探究这一扇面的形成，离不开教师这一扇子圆心的引导，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，小学生由于自身条件的限制，即使是小组合作，也有解决不了的问题，这就急需教师搭手，对小组各成员所讨论内容进行批判性思考，对各组成员的观点进行富有逻辑思辨力的评点、回应和反驳，引导全体学生总结出更合理的答案。
总之，以教师引导为圆点，自主学习为扇骨，小组合作探究为扇面的教学模式，不是我教你学的课堂，也不是先学后教的课堂，而是在教师教学设计的引导下，学生经历自主学习教材，自主尝试解决教学流程设计的问题、理清观点疑问小组合作交流、小组展示成果、他组积极评价、教师重点解析、师生归纳提升，达到知识方法形成、思维有效训练、学习能力提高的课堂教学模式。此教学模式，会让小学生爱上学习，学会学习，轻松学习，为学生的终身学习铺路搭桥。
参考文献
[1]马婷婷.烟台市典型小学教学模式推广应用的现状及其对策研究[D].鲁东大学，2014.
[2]孙冬冬.基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究[J].中国教育信息化，2013（21）：39-40.
基金项目：本文系2017年度定西市“十三五”教育科学规划课题《小学课堂教学模式转变的实践研究》，课题立项号：DX（2017）GHB70的最终成果。
（作者单位：甘肃省定西市陇西县城关第二小学）
