“以读促写”的几点尝试

    刘丽君

    “以读促写”是我国几千年来传统语文教学总结的规律,它是提高写作水平的基本途径。那么,如何做到“以读促写”呢?现谈几点尝试。

    一 、整合教材,系统归类

    根据新课标的要求,教师处理教材时不仅要对文本探幽发微,还要从宏观上整体观照,注意教材的编写思想、总体构思、编制依据等。教师可据实际情况制订出符合教师自身特点和学生特点的整体教学计划,构建清晰有序的教材教学系统,进行各种信息的综合处理,生成新的理解或发现。如在处理高语第一册教材时,笔者做了这样的划分:

    文采斐然篇——《荷塘月色》《我的空中楼阁》。分析课文时把侧重点放在对文章语言的品析上,学习其组词造句的方法,在此基础上引导学生仿写比喻句、通感句、拟人句并练习景物片段描写。

    深邃幽远篇——《我与地坛》《花未眠》。《我与地坛》阐述了积极的生命理念和深挚的母爱,《花未眠》探讨了深刻的美学问题。分析时引导学生思考文章是如何提升高度的,如《我与地坛》对生命的观察与思考,《花未眠》从自己所见所感中总结比照得出结论。学完后布置学生练习写短评,如“我读《我与地坛》”。

    激情演讲篇——《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等四篇。分析时主要扣住演讲词的特点并拓展《语文读本》上的五篇演讲稿,旨在使学生开阔视野,提高思想认识并深刻体会演讲稿的思想性、逻辑性、鼓动性等特点。之后写作文“在2009年毕业典礼上的发言”,要求具备演讲词的一般特点。

    二、深挖经典,触类旁通

    课本大多文质兼美、名家名作荟萃,是作文无限丰富的资源。学生只有深入探究,才能真正把握文本主旨和精华,从而活学活用。如学了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后,开展研究孔子思想及人品的专题讨论,并阅读《于丹〈论语〉心得》《孔子世家》等多篇文章。在学生了解到孔子在政治、经济、文化、教育、伦理道德等各方面的成就及对现今社会的意义后,引导他们以“孔子”为话题写高考作文题“假如记忆可以移植”,训练触类旁通灵活运用素材的能力。

    三、系统编选,赏析佳作

    毕竟教材的篇目有限,为扩展学生的阅读面,迎合他们个性化阅读兴趣,需要教师精选大量的佳作供学生赏析、积累。

    美文时文赏析。可按主题编选感恩篇、志向篇、爱国篇、人生篇、友情篇等;按手法编选细节动人篇、结构精巧篇、开头引人篇、结尾巧妙篇、语言优美篇等。这样从不同侧面、不同角度、不同方法去启发学生积累写作素材,学习写作技巧,揣摩写作规律。

    诗歌鉴赏与背诵。可按年代精选代表诗作,应侧重于唐宋时期。按题材编选送别诗、爱国诗、边塞诗、山水田园诗、写景诗、言志诗等。在这个过程中,力求使学生感悟到古诗的情感和语言魅力,进而陶冶情操,提高鉴赏和写作水平。

    四、巧于仿拟,勤于练笔

    阅读是吸收,是学习,是借鉴,是输入;而写作是表达,是倾吐,是输出。巴金曾说:“我正是读多了小说,才开始写小说。”教师平时要把读和写结合起来,由适当的仿拟逐步过渡到创新。

    仿写形式:仿结构、仿手法、仿句式等。扩写改写内容:评价人物、古今对比、故事再编等。

    写作水平的提高需要一个不断学习的过程。《礼记·月令》对“学习”是这样解释的:“学,效;习,鸟频起飞。”学是使人获得知识有所启发提高认识的过程;习是反复不断地效法或模仿他人的行为,是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。这恰好反映了阅读与写作的关系。阅读是写作的基础,没有阅读就没有写作。“多读胸中有本,勤写笔下生花。”

    (作者单位:宁晋县教育局教研室)