基于线上线下的混合式教学模式研究

    孟丽 张弘韬

    

    

    摘 ?要 随着新一代信息技术的发展及教学理念的革新，线上线下的混合式教学模式被引入课堂，该模式可以将现代化教学方法与传统教学模式进行有机结合，利用网络技术的优势提高教学效率。就线上线下混合式教学模式在“Linux网络操作系统与服务配置”中的应用与实施展開分析，以DHCP服务器的配置为例，阐述课前、课中、课后教师和学生在线上线下所扮演的角色和任务。

    关键词 线上线下;混合式教学模式;Linux网络操作系统与服务配置;翻转课堂

    中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）18-0102-03

    Research on Hybrid Teaching Model based on Online and Offline：

    Linux Network Operating System and Service Configuration Course as Example//MENG Li， ZHANG Hongtao

    Abstract With the development of the new generation of information

    technology and the innovation of teaching concept， online and offline

    hybrid teaching mode is introduced into the classroom， which can organically combine modern teaching methods with traditional tea-

    ching mode and improve teaching efficiency by using the advantages

    of network technology. Therefore， this paper analyzes the applica-tion and implementation of online and offline hybrid teaching mode in Linux network operating system and service configuration. Taking

    DHCP server configuration as an example， it elaborates the roles and

    tasks played by teachers and students online and offline in the pre-class， in-class and after-class.

    Key words online and offline; mixed teaching mode; Linux network operating system and service configuration course; flipped classroom

    1 前言

    随着大数据、云计算、5G等新一代信息技术的飞速发展，线上线下的混合教学模式已经深入课堂，成为新的发展趋势。由于混合式学习能够降低教学成本，在学习时间、地点等诸多方面更具灵活性，既能随时随地给学生提供高质量的学习资源开展线上教学，又能兼顾面授教学不可替代的诸多优点，使在线学习和面授教学互为补充，极大地提高了教学的效率和质量[1]。因此，越来越多的高职院校教师尝试开展混合式课程教学。

    2 线上线下的混合式教学模式构建

    在过去的“Linux网络操作系统与服务配置”课程教学中，通常是采用教师在课堂进行授课的方式，但是这种方式是将教师作为教学活动的主体，忽视了学生在学习中的积极性和主动性，限制了学生主动学习的发展空间。随着新一代信息技术的发展，借助手机、平板电脑、微信公众号、超星泛雅教学平台等终端，在教学过程中基于传统的教学模式开展线上线下的混合式教学，逐步实现翻转课堂。

    课程基本情况 ?“Linux网络操作系统与服务配置”是计算机网络技术专业学生在系统学习了计算机应用基础等课程后学习的一门专业核心课程，是网络工程师资格考试的必考内容，在专业人才培养方案中，主要是培养学生配置管理服务器的能力，同时为学生学习云计算虚拟化做准备。

    混合式教学模式简介 ?线上线下的混合教学模式是一种可以使学生在学习过程中跨越时间和空间的教学模式。通过网络化的线上教学以及现实中的线下教学相结合，可以将很多其他先进的教学模式融入其中，将教学模式中的各个元素进行统一协调，形成混合式的教学模式。在混合式教学模式中，可以与翻转课堂等其他教学进行组合，进行多角度立体式的教学[2]。

    混合式教学模式搭建 ?通过线上+线下的教学，逐步推行翻转课堂。课前，学生利用泛雅网络学习平台进行预习，课中，教师检查并进行个别指导;课后，学生在平台上再进行自主学习和完成作业，教师答疑及学生讨论。具体实施过程如图1所示。

    1）学生。课前，学生借助PC端或者手机端观看教师提供的本地视频或者网上的视频自主学习，在平台上提问交流。课中，学生分组，培养学生的团队意识，让小组帮助学生克服学习过程中的困难，不至于由于个人无法完成而放弃。在小组中，个人通过交流可以激发学生的竞争意识、好胜意识。学生必须独立完成每个工作项目中涉及的知识、技能。教师向学生推荐超星泛雅网站，也鼓励学生在51CTO网站、51自学网、腾讯公开课等网站寻找教学资源，找到最适合自己的教学视频进行学习。

    2）教师。教师在课前进行教学准备、难点分解、视频制作、组织讨论，在课中进行疑难问题讲解、检查，课后进行学情分析，包括进度整理、成绩记录等。在课堂上，教师布置每节课要完成的工作项目，学生在完成的过程中如果碰到较难的内容可以互相探讨，或者向教师提问，教师在课堂指导过程中也可以针对个别学生进行检查和提问，帮助学生深入了解学习内容，并且了解学生的学习进度和困难。

    3）实训。学生按照每次课程上布置的工作任务完成项目。由于本课程的实践性很强，每次课程都可以要求一个具体的项目并验证，因此，学生操作时可以马上看到结果，成就感很容易激发出来，可以较长时间保持浓厚的学习兴趣，完成率大大提高。

    4）评价。根据教学实践，提出小组评价和个人评价的解决方案，从学生的个人评价和小组评价两个方面进行。首先设计一个工作任务完成表，让小组长每一次课程都进行登记，记录学生的学习进程，每次课程教师随机抽查，每个学生最终必须完成教师提出的最低要求。最低要求的设置是整个班级学生在教学活动中完成数量的平均值，未完成最低要求的学生判定为不合格，并影响整个小组的成绩。小组中学习优异的学生可以把分数分配给组员，个人的最高分不变，就高不就低，提高小组其他成员的成绩。综合完成难度、完成数量、在线考试情况，最后得出学生的课程成绩，计算公式为：操作成绩（完成难度低*数量50%+完成难度高*数量50%）*70%+理论成绩*30%。

    3 课程的具体实施过程

    针对职业院校学生的特点，长期以来，借助手机终端、微信公众号等社会化媒体以及仿真教学软件、真实设备，探索线上加线下的教学，即线上探究、线下实战，推行翻转课堂。以“Linux网络操作系统与服务配置”课程中的DHCP服务器的配置为例进行论述。

    课前 ?课前，教师根据教学内容，录制DHCP服务配置的实训微课，对照企业典型工作流程，线上布置任务并制作评价方案，引导学生自主学习及制作项目施工方案，同时为学生创设教学情境。创设情境，引出项目：

    某企业有上百台计算机，现在需要为每台计算机配IP地址等信息。如果你是该企业的网管，如何来为这些电脑配置IP地址等信息？

    课中

    1）师生互动，分析项目。教师分析手工配置的缺点和自动配置的优点。手工配置的缺点：必须在每一个客户机上输入一个IP地址，用户可能输入错误的或非法的IP地址，用了错误的IP地址可能导致网络问题;计算机频繁地在子网间移动，也会加大对网络进行日常管理所需要的开销。自动配置的优点：DHCP服务器为DHCP客户机自动提供所有必要的配置信息，可以确保网络客户机使用正确的配置信息，消除了网络问题的一个常见的来源;DHCP还自动更新客户机配置信息，以反映网络结构的变化。

    2）师生互动，提出解决方案。为了更方便、简捷地完成这些工作，很多时候会采用动态主机配置协议（Dynamic Host Configuration Protocol，DHCP）来自动为客户端配置IP地址、默认网关等信息。DHCP网络拓扑图如图2所示。按照项目施工方案，小组协作、操作实训，教师答疑解惑、完成项目。为进一步巩固教学效果，教师及时组织评价，根据线上制作的评价方案，开展教师评价、小组互评、自主评价。

    课后 ?根據不同层次学生的需求，教师在线答疑，搜集教学反馈意见，引导学生进行知识拓展与迁移。开展网络调查，制作微视频等，要求学生将项目实训成果上传到教师指定的网络平台，以便充分展示学生学习和实践成果。并且，教师要及时进行课程总结，对个别需要辅导的学生进行个性化指导，总结线上线下课堂经验，改进教学。同时，教师还可以进一步在线进行远程实训辅导。

    4 结语

    线上线下的混合式教学模式是可以将传统教学模式与现代化网络教学相结合的新型教学方法，同时可以将很多新式的教学模式融入其中，通过线上线下的混合式教学，让学生利用碎片化时间学习，拓展了教学时空，满足学生网络学习、课堂学习、自学辅导、实训实践不同的个性化需求，增强教学吸引力，激发学生的学习积极性和自主性，更好掌握服务器配置与管理知识，培养网络项目实训操作技能，适应学生个性化发展和多样化终身学习需求，提升学生的就业创业能力及可持续发展能力。

    参考文献

    [1]滕怀江.“网络操作系统”混合教学模式的应用研究[J].无线互联科技，2019（3）：44-45，63.

    [2]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）：99-101.