《确定位置》教学设计

    乔彦卿

    摘 要 用数对确定位置,是小学教学中的一个难点,在教学中充分结合学生的座位图,把座位图抽象为方格图,并在方格图上用数对表示位置,体会数对与方格图上的点的对应关系的探索,发展了学生的空间观念和符号意识,并为将来进入初中学好直角坐标系奠定基础。

    关键词 数对 确定位置 教学设计

    中图分类号:G632 文献标识码:A

    教学内容:

    北师大版小学数学四年级上册第63—65页内容。

    教材分析:

    本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置,学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置,用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置,以往我们常常注重得到数对后的巩固应用,而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此,教学本节课时,要充分结合学生的座位图,使学生体会到确定位置统一标准的必要性,经历座位图抽象为方格图,并在方格图上用数对表示位置的探索过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,渗透对应思想和数形结合的思想,发展学生的空间观念和符号意识,为初中学好直角坐标系奠定基础。

    教学目标:

    (1)知识与技能:结合具体情境,理解用数对表示位置的必要性和数对的意义,掌握在方格图上用数对表示位置的方法,并能根据数对确定位置,直观感受直角坐标系。

    (2)过程与方法:经历探索用数对表示位置的抽象过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,发展空间观念和符号意识。

    (3)情感态度与价值观:在数对的探索与应用中,感受数学与现实生活的密切关系,体会知识的价值,激发学习兴趣。

    教学重点:掌握用数对表示物体位置的方法。

    教学难点:学会用“数对”确定位置,能正确用数对表示方格图上点的位置。

    教学准备:多媒体课件、学习单

    教学过程:

    1创设情境,引入新课

    (1)师:为了更好地与家长沟通,学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时,如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上,你准备怎样向家长说明你坐的位置呢?

    (2)学生自由发言,老师适时引导:同学们的办法可真不少呀!从刚才的介绍中,你认为要准确地确定某一个同学的位置,需要说清楚几件事?(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要)

    2自主探索,抽象“数对”

    2.1用“组”和“排”描述位置

    2.1.1介绍“组”和“排”

    师:其实,刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置,这样描述有什么问题吗?

    生:有,刚才有同学从左数,有同学从右数,有同学从前数,有同学从后数,这也要统一。

    师:你说的很对!大家从两个角度数的方向要一致。在数学中,我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位置(板书:组? 排)。那什么是组?什么是排呢?

    课件先出示真实的班级座位图,教师边指边介绍:组数一般是从观察者的最左边数起,像这样从老师的方向从左向右横着数,分别是第1组,依次是第2组、第3组……(随着教师的介绍,课件上的班级座位表依次演示第1组--第8组);排数一般是从前往后竖着数,这是第1排,依次是第2排、第3排……(随着教师的介绍,课件上的班级座位表逐步演示第1排—第6排)。

    2.1.2用“组”和“排”描述位置

    师:规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图,你能很快找到自己的座位吗?请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。

    (学生先自由说,然后指名汇报)

    2.1.3制造冲突,个性创造

    师:统一了说法,每个同学都能很快说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子,但我不说他们的名字,只报位置,请你们用自己的方法记一记,比一比谁的方法又快又正确。(此时,教师要快速地说出一些学生的位置,有意让学生记不下来,学生在尝试自由记录中产生简洁记录的需要。)

    师:都有谁记录下了老师所说的同学位置了?谁来给我们展示一下。(教师展示学生的记录方法)

    师:看了以上几位同学的记录方法,你有什么想法?

    生:用第幾组第几排这种方法记虽然完整,但写起来太麻烦了,所以来不及记完。其他几个同学创造的方法虽然比较简单,但需要逐一解释,有点不方便。

    师:你们太了不起了!虽然记录方法各不相同,但我发现这几种记录方法有共同之处啊——(部分学生齐答:“都有两个数。”)

    2.2介绍“数对”表示位置

    师:看来真是英雄所见略同呀!同学们创造了不同的记录位置的方法,但大家都不约而同地保留下两个数,说明这两个数很重要。其实,你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发,把表示组和排的这两个数放在括号里,并用逗号隔开,规定逗号前面的数为组数,逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。(板书:数对确定位置)(以数对(3,4)为例介绍数对的读法、写法)

    师:学习了数对,你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗?(教师报数,学生用数对方法再次记录,体验数对表示的简洁性。)

    师:回过头来想一想,你觉得用数对表示位置,与刚才用第几组第几排表示,有什么不一样的感受?

    生:用数对表示更加简明。

    师:是的,正是因为用数对描述位置,非常简单明了,所以一直沿用到今天。其实,表示某一个人的位置从刚开始用的方法,到第几组第几排,再到数对,咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程,这是一种非常重要的数学思想方法,它能帮我们解决很多的问题。(教师相机板书:转化)

    2.3抽象方格图,理解“数对”

    师:刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置,现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看,每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置,我们将这两个方向用线标示出来,便形成了方格图。

    (课件同步演示:在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙,再逐步出示横竖格线,标出组数和排数的数据,出示带有格线的雏形坐标图。)

    师:图中的每一条竖线表示的是组,下面的数字是几就表示第几组,横线表示的是排,左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点,这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。

    (课件同步演示:在带有格线的雏形坐标图上逐渐消除学生图像,用点子标出横竖线交叉点,逐步过渡到方格图。)

    师:为了研究的需要,数学上增加了新的组和排,最左边起始组是0组,最下边起始排叫0排,这就类似于我们以后要学到的坐标图。

    2.4数对与点的对应关系

    师:请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法,师说明:每个交叉点的位置都可以写出一个数对。

    师:请你在方格图上找到数对(2,5)的位置,交流在方格图上找点的方法。

    (师生共同检验学生表示位置的正确性,巩固对数对的理解,同时教师小结:每个数对都表示一个位置。)

    2.5感受數对的特点

    师:我们可以用数对表示全班同学的位置(课件出示数对)。请同学们观察这些数对,你有什么发现?

    (建议:此环节教学设计意图与课本第64页“试一试”的编排意图是一致的,目的是让学生在观察数对的过程中发现规律,理解数对的特点:(1)组数相同的位置在同一条竖直方向的线上;(2)排数相同的位置也在同一条横向的直线上;(3)确定一个位置,需要两个条件,即横向的位置和纵向的位置……)

    3分析思考,理解数对有序性

    3.1独立完成学习卡片

    (1)出示学习卡片,学生自主学习:

    学习要求:在方格图上圈出数对(4,6)、(6,4)、(5,5)表示的位置,观察并思考:

    A、(4,6)和(6,4)表示的位置是否相同?你能解释其中的道理吗?

    B、数对(5,5),这两个“ 5 ”表示的意思一样吗?

    (2)学生在学习卡片上自主学习,四人一小组交流。

    3.2展示学生学习卡片,辨析数对的有序性

    全班汇报交流,教师小结:

    A数对表示位置也是有一定顺序的,规定第一个数字表示横向的位置,第二个数表示纵向的位置,数对里两个数的前后次序不同,说明组数、排数都不相同,因此这是两个不同的数对,表示着两个不同的位置。

    B数对中的两个数即使相同,表示的意思也不同。

    4巩固练习,拓展延伸

    游戏:轻松娱乐找位置

    师:请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片,根据自己的纸片上写的数对,在班级中找到对应的座位,找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位置。(教师故设障碍,有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对:只有组数、只有排数、组数和排数都没有。)

    5联系生活,课堂小结

    (1)数对在我们的生活中应用非常广泛,你想到了数对在哪些地方的应用?

    这个问题可以先由学生想,教师适时出示:地球上的经纬线、火车票、电影票等。

    (2)通过本节课的学习你有哪些收获?

    孩子们自由回答,教师相机总结:同学们的收获真不少,其实,用数对确定位置的知识还有很多,以后我们将会继续学习。

    板书设计:

    确定位置

    第3组第4排

    数对(3 , 4 )

    组排

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴