让创新成为英语教学的灵魂

    张春芸

    【摘 要】 现行的小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣与对英语的初步感知能力，培养小学生具有的独特思维创新精神则是课堂教学的关键。培养小学生具有正确的创新学习思维能力是提高学生英语素质的基础，也为小学生今后的英语学习有机连接作了铺垫。

    【关键词】 小学英语教学；学生；创新思维

    【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    英语不是我们的母语，对新内容的教学如果仅仅是机械、单调性的操作，很容易使孩子们产生厌倦情绪，教学任务不但完不成，创新更是无从谈起。如果能唤起孩子们的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，不但能使教学效果事半功倍，而且还能促使他们创新能力的提高。那么如何在英语课堂上，最大限度地激发学生的创新意识、提高课堂的教学效果呢？

    一、掌握英语基础知识，奠定学生创新的基础

    小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。

    在小学的英语教学中，字母是拼写单词的基础，只有先掌握字母的发音和写法，才能更好地拼写词汇，而词汇的掌握又是理解句子和文章的重要前提。因此应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，在听说读写的基础上，通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处，为小学生创新思维的发展奠定坚实的基础。

    二、培养学生学习兴趣，点燃学生创新的火花

    兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。为此，在教学中我根据教材内容，了解学生的喜好。英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌、chant等是学生最喜爱的，采用教学卡片、图片、多媒体资源等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲和 chant，集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。如在教学 he、she 时，我先播放歌曲 Lets sing，让学生体会男孩和女孩的不同，再跟着音乐学唱这首歌，在学唱歌曲的同时学会 girl 和 boy，再播放 Lets chant，把人称代词和男孩女孩放在一起加以体会，接着利用多媒体制作的课件不断展现人物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜性别。有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。

    爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”教师在教学中应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

    三、创设真实的情景，提高创新能力

    小孩子是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是小孩子的语言能力的发展是从模仿开始的。孩子们在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。我们应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发孩子们的求知欲望，激發孩子们的学习兴趣，让孩子们在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

    例如：在练习Is this jacket yours？ （这是你的件夹克吗？）这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？（谁的夹克？） Is this jacket yours？ 这时孩子们很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让孩子们去找它的主人，孩子们拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？（这是你的夹克吗？）

    我们还可以利用插图来创设情景，培养孩子们创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like？（喜欢什么？）时，我们可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请孩子们根据图画的内容编一段对话。孩子们会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让孩子们根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为孩子们要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸于笔端。

    四、组织小组合作学习，拓展创新思维

    发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求孩子们在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …？ How old is …？句型时，先让学生各自画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.…如我在教学牛津小学英语Unit 1 My family时，让小朋友组成四人合作学习小组，介绍自己的家庭成员。在教学4A Unit 3时，让学生四人组成一个学习小组，设立一个lost property office，巩固Where is ……？扩展Is this/that your…？两个句型。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

    学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度的参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。

    五、改善学生评价机制，拓宽学生创新思维

    教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。激励是教育最基本的功能，能激发鼓励学生的自信心，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。在课堂教学中，当小学生积极回答问题后，对于正确的回答我们可这样评价：Clever boy/girl. Very good. Well done，Pass，Wonderful，奖励小星星或满意赞赏的笑脸等。听到赞扬的小学生，都是神采奕奕。回答错了，可以鼓励学生Think it over.在不伤害学生自尊心的同时激发求知欲。在课堂上，老师尽量为学生创设一种和谐宽松的环境，以激发他们积极主动地思考问题，调动他们的创新思维意识。教师的这种赞赏性的激励语言本身就是一种评价，就是对小学生学习英语取得一定成绩的赏识，这种充满人文性的关爱之情运用于课堂教学之中，更能拉近教师与学生的距离，消除学生的敬畏的心理。这种情感教育方式对当前的英语课堂教学定会起到一定的推动作用。学生受到夸奖后，学习兴趣与激情更浓了，学习的潜能也随之提升，这种潜意识激发学生更加注重自己答案的完美性与创新性，希望得到更多的鼓励。

    总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过 程。在小学英语教学中，不断给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，做到面向全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，让每一位学生都是参与者，培养学生发现、探究、解决问题的能力，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，从而培养学生综合语言运用能力和创新能力。