人文教育在道德与法治教学中的渗透

    摘 要：新课程标准强调关注学生的个体差异和不同的学习需求。课堂上重视人文教育的培养就显得尤为重要，通过营造学习氛围，达到最佳的学习状态。关注学生，体现人文之情，让学生成为一个身心全面和谐发展，具有较高人文素养的健康的人。

    关键词：个体差异 人文素养 学习状态

    课堂教学中，教师应努力为学生营造良好的人文环境，让课堂充满人文的阳光，为学生营造平等、宽容、科学的学习氛围。人文教育使“教”与“学”的过程变得更加容易，知识点、能力点与思想教育要点都跃然于课堂之上，给学生以“身临其境”的感觉，让学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动。

    一、人文教育要营造学习氛围，达到最佳的学习状态

    《超级教学》的作者美国埃立克·詹森说过：影响学习的两个核心因素是状态和策略，第三个当然是内容。“状态”创造出学习的适当的精神状态，“策略”代表授课风格和方式，“内容”是主题。在传统的教学中，我们都忽视了“状态”，而他是三者中最重要的。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西—学习的“门卫”。

    （一）消除学习的心理障碍、建立信任

    良好的师生关系是实现人文教育的前提。“感人心者，莫先乎情”，入情才能入理，入理才能入心，入心才能培养学生的知识、能力与觉悟。建立融洽的师生关系首先要走向学生，深入学生，了解学生在想些什么，做些什么，爱些什么。其次，要让微笑永驻课堂的四十五分钟，真诚而自然的微笑将使你缩短与学生之间的距离，将使你的讲课内容具有出人意料的说服力。

    （二）鼓励设立学习目标，增强信心

    在我们的经验中，大多数人都会超额完成他们给自己设定的个人目标—这也许是最佳管理原则。如果学生知道他们要学什么，那么他们的道路就是明确的。所以，如何鼓励引导学生设定自己学习目标，是每一位教师义不容辞的责任。

    （三）激发学生学习热情

    作为教师要千方百计使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，避免学生的情绪陷入冷漠、悲楚、灰心、頹废的境地，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。学生热情洋溢的良好情绪对教师的情感反应也起着互相感染、互相促进和互相激励的作用。

    二、人文教育在课堂教学中的实施运用

    （一）人文教育，需要以学生为主体，引导学习

    初中阶段，由于身心发育逐步趋向于成熟，中学生的自尊心、自信心日趋强烈，十分希望自己能够得到别人的赞扬和价值认同，所以他们十分反感别人对自己喋喋不休的说教，开始有一种强烈的自我表现欲望。例如，在课前进行小讨论，学生总是踊跃发言，而后再进行一下简单的讲评，指出其讨论中的优点和缺陷，并提出鼓励和表扬，这样就激发了学生学习的兴趣。使学生的精神处于亢奋状态，这些做法有利于活跃课堂教学气氛，对课堂教学内容的掌握都有很大的帮助。

    （二）多角度突显学习内容，增加学习兴趣

    道德与法治的教材中设置了“运用你的智慧”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“拓展空间”等栏目资料，还引用了部分名人名言，附有大量漫画式的插图，集趣味性、启发式、时代性于一体。要很好地利用这些栏目引导启发学生思考，这样不仅有助于深化学生对教材基本观点的理解，突出教学重点，突破难点；而且有助于激发学生的求知欲，培养学生养成勤思善思习惯，使课堂的学习气氛更加密切、浓厚。

    （三）发挥学生的创造性思维、适当点拨

    在教学中运用创造性的思考，可以大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多自主支配的时间，可以启迪学生积极思维，力争在学生“山穷水尽”时，再给以适当点拨，使之“柳暗花明”，学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力培养，并在教师的指导下讨论和解决问题。

    （四）引导学生积极参与讨论，巩固提高

    学习不但要记住学过的知识，而且要从已有的知识点出发引导出新的结论、新的知识。应训练学生善于充分表明自己对问题的认识和见解，如以事实为依据，言之有理，语言准确，条理清晰；训练学生善于与别人争辩，注意倾听他人意见，从中清晰认识自己观点的合理之处与不足，并使其结论更趋完善。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批语指责。在对知识理解和运用的过程中就会达到记忆的效果，这可以说是“无心插柳柳成荫”。

    （五）正确的评价，培养学生的自信

    在教学实践中，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起学习的信心，培养他们的自信。对学生讨论过程中的评论，应正面激励为主，对学生有独立见解的同学应给予表扬，而同时应指出不足。对学生在讨论过程中暴露出来的问题应给予正确评论，要给学生有豁达开朗的感觉，使他们从中受到启示，提高其思维能力。

    总之，在教学实践中，教师根据教学目的、教材内容和学生的具体情况，课堂上实施人文教育，达到孔子说的：“不愤不启，不悱不发”，使学生处于心求通而未解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，不断调动学生的学习主动性、积极性和参与意识，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在不知不觉中掌握知识。

    参考文献

    [1][美国]珍尼特.沃斯，[新西兰]戈登.德莱顿著.学习的革命[M].顾瑞荣，陈标，许静译.北京四季青印刷厂，1999.

    [2]冯斌.思想品德教育绽放人文之花[J].思想政治课教学，2011.8.

    [3]胡灵芝.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略[J].中学课程资源，2018（06）.

    作者简介

    连勇刚（1974.3—），男，汉族，籍贯：福建省泉州市泉港区，本科，教务处主任，高级教师，研究方向：中学道德与法治教育。