促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

    摘 要：与原有的传统模式相比，深度学习更注重以人为中心。在数学教学过程中，教师引导学生深度学习，可以让学生有效学习数学课本知识，将所学知识整理成知识框架，从而更好地理解和认识数学知识，提高学习成绩。基于此，本文对引导学生深度学习的小学数学教学策略进行了探讨，以供参考。

    关键词：深度学习;小学数学;教学策略

    中图分类号：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）16-0022-02

    引 言

    在小学数学教学中，教师提高学生深度学习的能力，能让学生在日后的学习中如鱼得水。深度学习是学生学习的一种必备能力，可以激发学生内在的潜力，让学生在学习中产生深邃的思考力和创新力。

    一、小学数学教学实现学生深度学习的意义

    1.促進学生对知识原理的理解

    数学知识复杂、抽象，对学生的逻辑思考能力要求较高。处于小学阶段的学生对数学的认知不足，在数学学习中无法采取合适的学习方法，往往选择死记硬背来学习数学知识。教师应重视学生在数学学习中遇到的问题，指导学生采取合适的学习方法，加强对数学知识的深入探究，探寻数学知识的本源[1]。例如，在学习十以内的加减法时，学生只知道4+6和6+4都等于10，并不了解这两个算式之间的关系，教师应借助这两个算式指导学生理解“加法交换律”的定义。

    2.有助于提升学生的思维品质

    深层教学在小学教育中非常重要。在小学数学课堂学习中，大多数学生是浅层学习，即死记硬背教师讲解的数学知识以解决试卷问题。与深层学习方法相比，这种学习方法学习任务重，学习过程单调。长此以往，学生会失去对数学的学习兴趣[2]。深度学习方法会让学生对原有的数学知识进行探究、深化和拓展，锻炼自身理解数学问题的能力，找到合适的解决方法。此外，深度学习还有助于锻炼学生的思考能力、研究能力、逻辑思维能力，有效培养其数学核心素养。

    二、小学数学学习的现状分析

    1.评价语言的肤浅化

    在数学教学中，受应试教育的影响，教师常常仅注重数学问题的结果，忽视了对解题过程的讲解，导致学生对数学问题缺乏深入思考，降低了对数学的学习兴趣。此外，学生对课堂的教学评价仅是一个形式，对教师教学的影响很小。真实、客观的教学评价能有效改善教师的教学方式，帮助教师及时弥补课堂教学中的不足。反之，教师无法得到真实、有效的课堂反馈，也就无法提高教学质量，帮助学生学习和进步[3]。

    2.形式主义教学

    形式主义教学是小学数学课堂教学中存在的主要问题，使数学课堂的教学效果形式大于实质。小学数学课堂的形式主义教学的典型表现是公开课。在小学教育中，经常会有校长或教育工作人员到课堂听课，教师会选取讲过的内容重新讲授，以提高课堂的教学效果。此外，在小学数学教学中，受应试教育的影响，为提高升学率，教师重视对考试大纲的讲解，对课本的拓展内容一带而过，导致学生忽视对数学知识的拓展学习，无法建构完整的数学知识体系。

    3.多媒体设备辅助教学的滥用

    科学技术的发展推动了教育的改革和发展。教师运用多媒体设备进行课堂教学，革新教学模式和教学方法，通过图片、视频等形式将数学知识生动、形象地展示给学生，提高了课堂教学的效果。但是在运用多媒体设备进行教学时，教师经常会出现本末倒置的情况。多媒体设备作为一种教学的辅助设备，是为了帮助学生获得更好的学习体验。然而，教师将制作精美的PPT或教学视频作为课堂教学的重点，忽视了学生的认知和感觉，导致学生的数学学习偏离重点，将注意力集中于各种图片、视频，忽视了课件中展示的数学知识。

    三、促进学生深度学习的小学数学教学策略

    1.做好新旧知识衔接

    在数学教学中，受应试教育的影响，教师仅是照本宣科地朗读课本知识，告知学生需要记忆的重点公式、定义等数学知识，不断加大学生的作业量。这种“机械式灌输”的教育方式虽然能在一定程度上让学生有效地记忆重点知识，减少课堂教学的时间，但也会逐渐降低学生的思考能力和学习能力。学生仅掌握考试内容，却对数学知识结构认识较低，加大了后续学习的困难。因此，教师如果想让学生的知识体系更加完善，应重视课堂知识教学的完整性、条理性，在教学新知识的同时，及时带领学生复习旧知识，从而提高教学质量和学生的学习效率[4]。例如，在教学“异分母分数加减”一课时，在教学导入阶段，教师可以向学生展示一些算式，让学生思考这些算式之间的内部联系及其内部存在的计算规律。学生根据教师提出的问题进行深入的思考和研究，发现这些算式的单位各不相同，因此在计算时首先应当将单位化为统一的单位再进行计算。教师通过统一单位引出异分母计算时的通分步骤，使旧数学知识与新数学知识得以联系，有利于学生更好地掌握新旧数学知识。

    2.以情感为基础，促进学生思维发展

    在小学数学教学中，很多教师仅将课本知识作为课堂教学内容，企图在最短的时间内将教学知识传授给学生，不注重对学生进行因材施教。每一位学生都是一个独立的个体。因此，在教学中，教师应根据学生的特点选择合适的教学方法，满足不同学生对数学知识的不同需求。以往教学的经验显示，优秀教师的课堂教学形式总是多姿多彩的[5]。例如，在组织公开课前，优秀教师会寻求学生的支持，在上课前，会富有感情地鼓励学生，调动学生学习的积极性，让公开课内容更加生动、气氛更加活跃。此外，优秀教师还会经常举办一些趣味活动，带动课堂气氛，让学生在轻松、有趣的课堂氛围中协助教师完成公开课教学，提高公开课的教学效果。如在讲解“找规律”这一数学问题时，教师可以设计数学问题引导学生自主学习，在上课前首先提出一个问题：“111111×1111111=？”学生在看到这么复杂的算式后会苦思冥想，但由于自身知识的局限并不能得出正确的答案。这时，教师可以向学生展示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321…”引导学生发现其中的规律，得出最终结果。

    3.加大对学生创新能力和实践能力的重视程度，促进学生深度學习

    小学数学教学应当以学生为中心。由于小学阶段学生的年龄较小，在课堂上很难长时间集中注意力，如果教师强行压制学生，会让其产生厌学情绪。教师应与学生加强联系、充分沟通、换位思考，了解学生的想法，采用适合的教学方法进行教学。此外，教师要不断丰富课堂内容，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的思维能力和逻辑能力。在教学时，教师可组织一些与数学课堂有关的趣味活动，鼓励学生积极参与教学活动。例如，在教学“加减运算”时，教师可以通过分组的方式让学生展示自己的验算过程，使其找到不同的数学计算方法。通过课堂活动，学生积极、踊跃地回答各项问题，其数学学习的效率和效果得以提高。

    4.加深知识的理解，加深学生的数学体验

    由于数学学习要求理性思考，学生必须锻炼思考能力，深入理解、分析、探究数学知识。与其他科目不同，数学学习需要有严格的计算过程，因此，在进行数学教学时，教师应培养学生的逻辑思维能力，让学生学会思考，形成对数学知识深入探究的意识[6]。此外，数学学习需要实践练习。例如，在教学“位置与顺序的关系”一课时，教师可以让学生互相交换位置，观察其他同学的方向，将课本知识应用于实践。数学需要严谨的逻辑思维能力，因此，在数学教学活动中，教师必须培养学生的综合能力和数学核心素养。

    结 语

    小学数学课堂教学是以培养学生的数学核心素养为中心，以促进学生对数学的深度学习为目标的教学活动。教师应注重把握学生的情感态度，锻炼学生的知识技能，培养学生的数学思维;重视讲解数学问题的解决过程，及时接收课堂反馈及教学评价，不断完善教学方式，提高教学质量。

    [参考文献]

    金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.

    程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，28（04）：66-70.

    李芳芳.小学数学概念的深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

    胡红.深度学习视角下的小学数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2019（10）：55-56.

    徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.

    郭剑峰，史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究，2018（22）：24-25.

    作者简介：李虹（1980.12—），女，安徽阜阳人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育。