在汉语教学中实施“小组合作学习”后的几点思考

    摘 要:本文主要分析在汉语教学中,实施小组合作学习,不仅仅能够有效地提升学生独立思考的能力,还可全方面促进学生汉语素养的提高。同时讲述在汉语教学中,实施小组合作学习的意义,并进行思考有效实施策略,从中体现出在小组合作学习中,应当对小组成员所担任的角色分工合理划分,避免小组合作水平差异较大。其次,安排合理的学习内容与任务,可使学生能够通过自己的努力,来达成自己负责的任务目标,并通过自主思考,从而提升自身的合作意识与创新能力。

    关键词:汉语教学 小组合作学习 思考

    随着新课标的改革,为汉语教学提出全新的教学要求,主要以培养学生自主学习能力、培养学生探究能力、提升学生合作学习意识为主,都是以学生为学习主体的课堂教学。小组合作学习主要是以学生之间或者师生之间合作学习而产生的,同时以同学之间互动、师生之间互动等形式来促进学生学习的一种教学活动。因此,在汉语教学中实施小组合作学习活动,不仅仅能够提升学生学习效率,还可有效地促进学生积极、主动地参与到汉语教学当中,从而实现更加高效的汉语教学质量。

    一、在汉语教学中实施“小组合作学习”的意义

    在汉语教学中,实施小组合作学习模式,不仅仅能够培养学生在汉语学习中的主动性,还可有效地提升学生的创造性。在众多学科中,汉语是一门工具性学科,掌握好汉语知识,可为学习其他学科打下良好的基础,因此,提高汉语课堂教学质量是非常重要的。在汉语学习中,如果学生以个体形式进行汉语问题学习探究,将无法提升学习效率,同时得出的正确答案也较为缺乏全面性。但是,如若学生以小组合作学习形式进行学习,可使学生在个体差异分明的小组合作中,进行多人讨论研究,从不同角度看问题,最后再通过整体的总结,最终得出具有全面性的结论。此外,在汉语教学中,实施小组合作学习,可为学生提供平等交流的平台,让小组成员通过相互交流沟通达成共识,从而使学生能够对汉语知识的理解更加丰富。

    二、在漢语教学中实施“小组合作学习”的有效路径

    (一)在小组合作学习中角色分工

    在汉语教学中实施小组合作学习,应先明确每位小组成员所擅长的能力,在进行对小组合作成员的角色分工,以此引导学生进行独立思考。在小组合作学习中,如果对小组成员的划分没有一个明确的责任分配,极有可能出现部分小组成员,配合不当或者逃避工作的现象。因此,只有合理并明确的规划小组成员的分工,才能够减少各个小组水平存在的差异,并使每个学生都能有自己独立解决的问题,避免学生在小组合作中缺乏群体意识。比如,在小组合作角色分工中,教师应先充分了解到学生的学习情况以及知识基础,将基础较高的学生合理分配到个别基础较弱的学生当中,将其划分为一组,让基础弱的学生能够在基础较高的学生帮助下,来解决一些难度大的学习问题。同时,按照学生语言表达能力的强弱进行角色职责分配,让小组成员能够各司其职,使学生在解决问题时,能够进行独立的思考,从而培养学生自主学习能力。

    (二)安排合理的内容与任务

    在小组合作学习中,只有在拥有足够的内在结构时,才能够保持小组的自主运行,同时只有构建全新的小组合作学习活动,才可有效的保持小组的学习动力,并从中获取真正的自我发展,从而实现小组合作学习更加高效的学习效果。因此,汉语教师应适当地为小组学习安排任务和活动,让每位小组成员都能够通过自己的努力,从而达到自己负责的目标。同时,在汉语教学中,开展小组合作学习,教师需要切合学生实际,设计一些合理的学习内容。此外,教师在设计小组合作学习内容时,应充分考虑到每位学生所擅长的能力以及特点,按照学生个人特长,来设计一些具有一定难度与开放性的学习内容,从而促进学生在汉语教学中的参与性,并引导学生通过自主思考、讨论,来提升自身的合作意识以及创新能力。

    (三)建立完善的小组评价机制

    在进行对小组合作学习评价时,教师必须避免只对小组合作学习的结果进行评价,教师应充分考虑到小组合作中,学生的性格、基础、能力以及参与度等,结合学生多方面素质在进行评价。同时,在小组评价过程中,教师需要运用多样化评价方式,对学生小组合作学习情况进行评价,并允许学生参与到评价过程中,允许学生有权选择评价方式和评价结果发表意见。此外,教师对小组合作学习的评价不应当只看重结果,对其学习过程也应当注重,教师可在小组合作学习过程中,选取一名小组成员作为代表,将每位成员参与小组合作活动的情况进行详细记录,并让汉语课代表进行整合汇总,在进行对小组合作学习的最终评价,从而形成一种合理、科学的评价机制。

    结语

    总而言之,小组合作学习作为一种全新的学习方式,在汉语课堂中采取这种教学方法,不仅仅能够调动学生学习积极性,还可有效地促进学生通过小组成员中的个体差异,来扩充和丰富自身的汉语知识体系。同时,在汉语教学课程中,教师应鼓励学生结合小组成员之间相互帮助与沟通,通过合作学习来共同完成学习目标,从而实现学生汉语素养的全面提升,并以此提升汉语教学的教学质量。

    参考文献

    [1]李彦君.小组合作学习在汉语教学中的运用[J].西藏教育,2014(03):19-20.

    [2]穆士虎.汉语教学小组合作学习应用论析[J].现代语文(教学研究版),2013(05):9-11.

    [3]张梅.小组合作学习教学模式在新疆高校汉语教学中的运用及探索[J].民族教育研究,2005(06):78-82.

    作者简介

    李昕(19702—),男,蒙古族,籍贯:内蒙古苏尼特左旗,大专,中学一级,研究方向:汉语教学。

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