精彩的课堂评价，让课堂更精彩

    陈玲娟

    摘 要 课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。有效的课堂评价是先进教育理念的化身，是教师人格，智慧魅力的结晶。它能促进学生情感的涌动、智慧的生成、心灵的放飞，为学生生命的成长奠基。

    关键词 课堂评价 学生发展

    中图分类号：G622 文献标识码：A

    如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所需要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习学习过程中情感、态度和价值观的形成。要真正达到课程标准所要求的评价境界：带动学生认识自我建立自信。

    1课堂评价宜多鼓励

    第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要老师的激励。就评价用语而言：激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上可以这样激励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试一试。”“再努力一下，你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没有想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”就评价符号而言：要使用鼓励性符号，如五角星、红旗等，用五星、四星、三星、二星、一星等符号，让发展程度、进步程度不同的学生都能感受到鼓励，鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感受到一种满足，一种驱动，这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。

    2课堂评价要妙趣横生

    著名特级教师于漪老师说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”因此，对小学生而言，课堂评价语言更需有趣。

    如老师执教《黄鹤楼送别》，在指导学生学习词语时就有策略：

    师：大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。这上面有八个词语，自由读读。（课件出示八个词语，学生自由朗读）

    师：有谁愿意读一下？（生读）

    师：一字一顿，有板有眼。不光字音要读准，还要读出词语的味道来。（生又读）

    师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料的感觉，有滋有味。（课件出示的部分词语变了颜色）

    师：我请同学们读，一个读红色词语，一个读蓝色词语。要读的让我们听出故事来。（生读）

    师：我是听出故事，看到画面，就是没有听到掌声。（生鼓掌）

    师：自己试着读读这首诗。（生读）

    师：节奏感非常明快。谁愿意再说？（生读）

    师：这位同学读的时候，我觉得他身上有诗人的气质，读的古色古香。

    八个词语，学生读了三遍，每次读得有明显的进步，靠的是什么？毫无疑问，是教师的评价。琢磨以上老师的几次评价，就像给学生铺了三个台阶——读正确，读出味道，读出故事来。老师的这三个要求不是干巴巴的、冷冰冰的命令，而是自然渗透、水乳交融于教师“蜜”一般的评价语言中。

    其实，课堂学习不会是一帆风顺，学生常常遭遇困难，经常出现思维保障。面对这些“意外”时，我们的教师不是冷面批评，而是以热情而不失中肯，严格而满怀期待的评价、指点、引导学生解决困难，超越障碍。比如《小动物过冬》一课，当一位学生读字词声音嫌轻时，老师这样评价：“别着急，小蜜蜂的胆子还有点小。这‘蜜蜂两个字都含有小小的虫字旁。让我们一起来大声地热情地呼唤它！”这时，学生再读“蜜蜂妹妹”一下子就读好了。老师的“评价”充满童趣，富有鼓舞的力量，哪个学生不爱听呢？

    3课堂评价要清晰而有益

    课堂评价语言的第一要义是有益，切忌含糊。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。

    即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。例如，在教学《小动物过冬》时，有这样一个片段：

    师：秋风刮起来了，天气越来越凉了，三个小动物问，我们该怎样过冬呢？于是它们就商量开了——（出示生字卡片：商量）

    师：（指“量”） 这个字读什么？

    生：li鄋g

    师：这是一个多音字。平时我们读li鄋g，在这里读li#秐g，你来读一读。（生读）

    师：两个字合起来以后读轻声。（生连读两遍）很好。三个小动物在一起商量，这个“商量”里有一个“口”，意思是要说话，一个人怎么商量啊？要许多人在一起商量，所以“商量”的“商”里还有一个“八”。闭上眼睛想一想，“商量”的“商”里面有什么——八和口。记住了吗？

    生：记住了。

    当学生把“商量”读错时，老师要“旗帜鲜明”地予以纠正。在学生读正确后，老师又对“商”的字形进行了剖析，通过形与义的联系来帮助学生记忆字形给学生输入清晰、深刻的第一印象。

    延时评价是指教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。

    例如，教学《拉萨的天空》时，在学习到其中“掬一捧蓝天可以洗脸”这句时，有学生质疑“为什么蓝天可以洗脸？”此时教师并没有直接给学生答案，而是把这个问题有抛给了学生。学生思考片刻后，便有人举手。有的说“天下雨了，用雨水洗脸”，有的说“可能是作者做做样子，并不是真正洗脸”，于是教师引导学生联系上下文中“湛蓝”“透亮”，“像用清水洗过的蓝宝石一样”，想一想是什么意思？此时，学生们若有所悟，有个学生站起来说：“这句话说明天很蓝，很透明，都可以用来洗脸了！”他的回答说出了其他学生心中想说的话。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种点撥和启发。他尊重了学生的个性差异，有保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

    有效的课堂评价，教师一定要注意评价方式的多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等。让有效课堂评价深入学生的心灵，使每个学生都有情有趣，有声有色地学语文、用语文。