浅议思维导图在初中地理教学中的应用

    李盼盼

    摘 要：思维导图是当代大脑专家东尼·博赞提出的创造性思维工具，使用效果得各界广泛认可。该工具引入到初中地理教学中主要可以重新课中的板书设计性引入、复习课中思维导图的细化梳理脉络、学生课下的设计性绘制与温故等几个方面依据中学地理教学需要灵活应用，对教学效果起到非常好的促进作用，值得后期教学实践参考。

    关键词：思维导图 初中地理 应用

    一、关于思维导图

    1974年春，随着英国“大脑先生”东尼.伯赞的《启动大脑》一书的出版，“思维导图”一词诞生，思维导图又叫心智图（mind map），是把我们大脑中的想法用彩色的笔画在纸上，把传统的语言智能、数字智能和创造性智能结合起来。早在20世纪60年代初期，这一创造性工具在西方已相当流行，广泛应用于生活、工作与教学等领域。

    在国际上，目前约2.5亿人在使用思维导图解决生活中的问题，几乎涉及各行各业。经过不断地尝试与研究，思维导图的广泛应用性不断地发掘出来。在教育界，思维导图也被视为一种革命性的学习工具，哈佛、剑桥等知名学府，都在使用思维导图来教学，在新加坡，思维导图已成為中小学生的必修课，日本学者矢岛美由希认为通过画线条加深思维的过程比只重视结果的思维更适合于带有教育性质的场合，因为思维的前后过程会化作线条和词语保存下来，思维导图是可以帮助大家超越“自我思维极限”的用脑方法，在日本的教育实践中也能看到思维导图的成功案例，得到广泛认可。

    在中国有关思维导图的应用尚处于引进和发展阶段，但其潜在的教育价值已经引起教育界的普遍关注，有许多学者、专家、同行在教学工作中开始尝试应用思维导图辅助教学，在中学地理学科教学方面更是积累了不少宝贵的实践经验。那么到底如何将思维导图这一工具具体应用到初中地理教学中，发挥其独特的教学功效呢？

    二、思维导图在初中地理教学中的应用策略

    （一）新课中的板书设计性引入

    在初中地理新授课中，板书的设计方式往往对整个课堂的核心知识脉络起到思路呈现，优质的板书设计对于学生集中注意力、对教学内容的把控、笔记记录与重温都起到非常积极的作用，思维导图以“树”型的模式，将知识要素线条化、色彩化、逻辑化、富有艺术性激发想象，有利于学生将课堂知识形成地理思维“地图”，提高教学功效。

    例如，在中图版初中地理八年级上册《亚洲的自然环境》一节在讲到复杂的气候部分时，就可以在课堂中引入下图的思维导图式板书设计，然后以该设计为核心设计问题链，环环相扣、层层递进获取新知。

    在教学中，设置环节一中，引导学生读“亚洲气候类型图”，回答问题链：亚洲有哪几种气候类型？分布面积最广的是那种气候类型？季风气候有哪几种，他们分别为分布在哪里？并探究季风气候的成因和利弊，让学生试着总结亚洲气候有什么特点，完成思维导图中亚洲气候复杂多样的特征部分的学习。设置环节二中，以各学习小组成员为单位，展示利用网络或图书资源搜集到的有关亚洲不同地区气候差异的图片，欣赏和感知不同地区的气候特征，提高地理学习兴趣。设置环节三中，“亚洲气候类型图”，季风气候对农业及人们生活产生怎样的影响呢？海南岛终年如夏，而黑龙江冬季十分寒冷，造成两地温差的原因是？影响塔里木盆地与同纬度的北京气候差别的主要原因是？我国青藏高原地区平均温明显低于周围地区，原因是？并让学生试着总结影响亚洲气候的因素有哪些吗，其中上一环节三个问题为本环节的问题解决作铺垫，相互承接、层层相扣，有效突破重点。在教学环节中通过小组合作讨论的方式，以落实了教学目标读图掌握亚洲的气候特点及影响因素，逐渐形成各自然要素之间是相互联系的地理观念，而思维导图在此过程中起到线路指导作用，在原有树形基础上还可以添加分支进行拓展迁移。

    另外，在教学过程中教师要给予学生小组活动进行适时引导，对暴露出的问题应及时纠正，对于学生的疑问注意从规律和方法等方面进行补充讲解，拓展延伸，激励学生进行深度思考，并适当及时的评价，捕捉学生分析地理问题的新观点，将生成性问题在思维导图板书中进行个性化加补，让知识树丰富化。

    （二）复习课中的思维导图细化梳理脉络

    在复习课中，思维导图同样可以灵活应用，方便对知识的重温，促进对知识的巩固。例如，《亚洲的自然环境》一节对于复杂的气候部分如需设置一节复习课，也可以设置四大环节：环节一中引导学生回顾所学，建立知识清单（重温的问题链），让学生结合所绘制的思维导图，反向追问式回顾。环节二知识重温，巩固夯实，例如要求学生对照空白填图，回顾亚洲有哪些气候类型？（气候特征描述），哪些没有？（没有的主要在大陆哪一岸），开展学生活动提问快答，同时提醒学生将以上自己没有答到的点用不同颜色的笔补充到之前的思维导图中，让知识树更加丰富多彩枝繁叶茂。环节三为习题巩固构建思路，对新授课中的导学案中的习题进行答疑。环节四为链接中考，活学活用，让学生通过做中真题进行知识地拔升。最后，引导学生将本节的知识树补充到整个亚洲思维导图树系统中，完善更高一级的知识系统。

    （三）学生课下的思维导图绘制

    地理知识充满乐趣又多样细碎，除了课上，在课下学生也可以通过绘制不同区域尺度、不同章节模块的思维导图进行课前的预习和课后的反思，对新授课和复习课进一步辅助补充，提高应用效果，同时在绘制图幅过程中除了梳理知识巩固所学，也能通过丰富多彩的绘制方法提高自己的地理兴趣和审美力。

    结语

    中学地理教学中，思维导图是一种非常有效教学手段，有助于学生对知识的吸收，在教学过程中，运用这种教学方法，能够将原本枯燥的 地理知识内容变得更加的生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，进而提高学生的地理学习水平、综合思维，强化区域认知能力，提升学习效率。而对思维导图应用的摸索过程对于教师自身也是一种很好的成长提升手段。故此，探索地理教学中引入思维导图的最优策略仍然任重而道远。

    参考文献

    [1]东尼·博赞著.思维导图[M].化学出版社，2015.

    [2]曹敬忠.刍议思维导图在高中地理教学中的运用[J].新课程（中学版），2018（4）.

    [3]许小林.探究思维导图在高中地理教学中的作用[J].中学政史地，2018（18）.