基于核心素养的小学数学整体教学例谈
赵玉琴
【摘要】小学数学应从单元整体出发，从核心素养出发构建整体教学新时空。素材或者教案设计上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系;课中授课上，重左右纵横、重相关联系、重連古接今;课后练习中，重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢。
【关键词】核心素养?整体把握?起承转合?前后统整?单元梳理
一、教案设计上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系
课中的精彩源自于课前教案的精心设计。课前准备越充足，越有课中的精彩、绚丽和厚重。这种“准备”除了在丰富、补充和创新上下功夫以外，还应该在知识是前后衔接上重通盘考虑、重整体把握、重前后联系。的确，教材作如是选择，并不意味着我们的教师亦可以亦步亦趋。教师完全可以根据学生当下的学情进行调整，如以前知识不扎实的就多一些旧知巩固，前后有联系的就多一些上下衔接，碎片化的就应该通过整体把握进行新的整合。
例如，学习《20以内的进位加法》时，可以通过“起承转合”四字法对学习内容进行整体设计。“起”——设计“9加几”的练习，渗透“凑整”的数学思想;“承”——设计《8、7、6加几》和《5、4、4、2加几》的练习;“转”——通过“20以内进位加法解决问题”;“合”——对知识进行系统整理，巩固练习20以内的进位加法计算。
“解放课堂，从解放学生开始;解放学生，从解放教师开始。”可以发现，上述教学设计做到了“解放教师”：不是对现有教材进行简单复制和粘贴，而是“起”中打基础，“承”中有创新，“转”中有生机，“合”中有综合。这样的整体把握隐含着我们对于数学教学一种更理想的期盼：相对于“凑十法”而言，“交换位置相加，和不变”等规律的举一反三，才是数学学习更加需要的目标。为此，在备课时，我们就应该注重一个“整”字，以此搜集资料、组合资料、甄别资料，为课中的精彩奠定坚实的基础，当然，也为核心素养的落地生根奠定基础。
二、课中授课上，重左右纵横、重相关联系、重连古接今
既然强调核心素养，那么，静止的、一成不变的、死气沉沉的课堂就是要不得的。的确，好的课堂不是静止的播撒，而应追溯知识的源头，注重知识的拓展，注重知识的应用。学生回答问题时不是孤立地一问一答，而是注重左右纵横;课堂进程，不是单线条地向前推进，而是注重相关联系;总结相关概念时，不是平面提出，而是立体地连古接今，从诸多平行概念的交叉、重叠和外延上进行有意义的梳理、归纳和总结，在一个更高的层面获得其内在联结和结构统一。
比如，学习完《100以内的数的认识》单元之后，引领孩子们进行梳理：你如何为大家介绍“38”这个数字：
38读作三十八;
38是个两位数，十位上是3，个位上是8;
38是由3个十和8个一组成;
与38相邻的数有37和39;（数数：35、36、37、38、39、40……）
38是个双数;（34、36、38、40、42……）
……
不仅仅是“38”，100以内的更多数，都可以通过这样的“上挂下联”进行梳理，进行记忆，进行巩固。对此，教师应睁大火眼金睛，发现更多内在的“联系点”“衔接点”和“拓展点”，力争让一条或明或暗的“主线”串联更多的知识，让核心素养在这样的“串联”中一点一滴地落实。
三、课后练习中，重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢
与“就课布置作业”这样孤立的课后作业相比，着眼于前后统整的作业布置和作业练习，更强调学习资源的整合与生成，更强调知识点的发生、衔接和扩充，更强调数学活动的整体推进和综合应用，当然也更注重“批判质疑能力、综合能力和创新能力”等核心素养的培育。作为练习的更新者——教师，应该在练习的设计上多一些思考，让前后纵横和左右联系成为设计练习时的一个重要的试点。
比如，关于位置与方向的学习，高年级时布置作业就不应该仅仅是本课的作业，而是重起承转合、重拓展延伸、重整体合拢：先设计“根据一个方向确定其它七个方向”的练习;再设计通过第几行、第几列确定物体的位置等练习，在此基础上，进一步设计有关角的概念的练习，设计一些路线图让学生用量角器测量角，最后再设计根据“西偏南40度方向8km”确定位置等练习。
在这种“无所不在的”联系和练习中，“思维就会被激活，创造的火花就会不断闪现。”而这归功于教师在整体视野下的作业设计，归功于一种大局观的始终渗透，归功于知识逻辑关系和内在联系的准确把握，归功于一种层次感和递进感的顺畅定位，归功于循序渐进、螺旋上升之规律的纯熟运用。
引领孩子们在数学的密林深处，由点到线、由线到面、由面到立体、由分散到集中、由集中到核心，使知识结构“见木又见林”是十分必要且重要的，也是发展学生核心素养中不可或缺的因子。无论是课前的精心备课，还是课中的灵活发挥，抑或是课后的拓展延伸，教师都应该在整体上下功夫，在细节上细推敲，在过程中夯基础，以此打造生机盎然的整体教学新时空。
参考文献：
[1]贺承德.怎么上课，教师才喜欢[J]教师博览，2017，（11） ：23.
