在信息技术技能课中应用游戏的实践探究

    胡泉镐

    

    

    摘要：本文梳理了信息技术技能课型的特点和教学模式以及存在的问题，提出了将游戏机制运用于信息技术技能课的各个环节这一具体措施，并进行了实践探究，取得了一定的效果，最后给出了进一步的研究建议。

    关键词：技能课;教学模式;游戏

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）02-0042-03

    技能课型在信息技术课中占了相当大的比例，好的教学模式和教学方法不仅能有效达成教学目标，而且能让学生在掌握技能的过程中学得轻松、愉快。因此，笔者尝试将游戏形式运用于技能课的教学环节，取得了一定的效果。

    ● 信息技术技能课概况

    1.信息技术技能课特点

    信息技术学科的教学内容分为知识理论型、软件技能操作型和综合实践探究型，因其工具性的特点，学生在掌握后会运用这个工具去处理现代社会的信息。因此，教学中介入和结合了诸多的软件技能操作内容，这种课便是所谓的信息技术技能课类型，且该类课型占比较大。笔者统计了浙教版初中信息技术教材，其中所涉及的软件就有十余种。因此，分析该课型特点并对其做总结梳理，归纳一般的课堂教学过程模式，具有重要的意义。

    2.信息技术技能课教学存在的问题

    信息技术技能课多采用以学为主的教学模式，教学过程如图1所示。该教学过程模式符合建构主义理论指导下的任务驱动式教学模式，也是当前常用和相对完善的教学模式。然而，在教學实践中，仍旧存在一些问题：①停留在浅层的操作层面的技能掌握。操作技能课实际上不只包含了实践操作，在技能掌握前需要先辨析概念，分析和理解背后蕴含的原理，即懂得为什么要这么操作，只有这样才能让学生对技能的掌握更加扎实。②技能的掌握需要一定量的训练巩固才能内化和熟练，但是纯技能的操作比较枯燥，学生无法长时间持续学习，而如果单项技能掌握不牢固，最终会影响综合技能的运用，更别提创新创造。

    ● 在信息技术技能课中应用游戏的教学实践

    游戏应用于信息技术技能课没有固定的形式，其作用主要体现在：①激发兴趣，有效导入。游戏导入能快速吸引学生注意力，好的游戏形式能融合课程内容，为后续课堂的开展做铺垫。②解析概念，突破难点。把概念原理融合于游戏，把技能的要点和游戏结合，在玩的过程中解决课堂的难点。③维持兴趣，巩固练习。技能课巩固练习往往枯燥冗长，游戏化的方式能让环节在紧张、刺激又有趣中度过。④综合运用，提升创造力。没有什么能比游戏更能激发学生的创造活力了，游戏玩家的角色扮演在技能课中的综合运用，能促使学生深度参与课堂。

    笔者认为，必须充分利用和发挥游戏要素的作用，把教学目标中的知识技能与游戏较好地结合，凡是能激发学生学习热情、促进学习效果提升的积极正面的游戏方式都可以在课堂教学的各个环节中尝试。

    1.激发兴趣，有效导入

    有效的课堂导入能让学生更好地开启学习之旅，“导”是为了引出课题，更是激发学生的学习热情，“入”是让学生进入好的学习状态。游戏导入是学生最喜爱的形式之一，它的作用在于能够吸引学生注意，引起学生的学习兴趣，更重要的是它能铺垫课堂内容，因此，游戏方式的导入要有趣味性和实用性。

    例如，浙教版七年级下册第二单元第七课《奇妙的图层》中所讲的图层是Photoshop中非常有创意的一个功能，是本课的重点。在导入环节，教师创设《最强大脑》节目，制订的规则是让学生在规定时间内看一幅图，学生在短时间内记忆图片信息和图案特征。然后，教师发给学生该图打乱的psd文件，让学生重新拼回去，第一个拼好的获得“最强脑王”称号。课堂导入的拼图游戏成功地吸引了学生的注意力，调动了学生的课堂参与积极性，每个学生都专注地投入拼图游戏中。巧妙的是，拼图拼块分布在不同的图层，学生在拼图的过程中，对Photoshop的图层有了直观的体验和认识，对后续图层概念和操作的学习起到了铺垫和引导作用。

    2.解析概念，突破难点

    对技能操作，教师们常有一个误解，认为概念和技能两者是分离的。事实上，技能背后蕴含着概念和原理，在辨析概念后再进行操作，学生才能更好地掌握技术。把概念和原理融合在游戏中，使学生在玩的过程中攻克学习的难点，既能够使技能操作的学习变得简单，也有助于技能的落实。

    例如，在学习浙教版九年级第二单元第六课《分支结构》时，学生要学会运用分支结构编写程序。分支结构是程序设计三大基本结构之一，学生在编程之前应该先掌握分支结构的特点，执行流程和语法规则。在介绍分支结构时，教师玩起了时下流行的“猜口令，得红包”游戏，课堂气氛一下子活跃了起来，学生跃跃欲试，根据口令提示，多次尝试最终获得红包。结束游戏后，再提出问题答对、答错背后隐藏的逻辑结构。相对“枯燥乏味”的逻辑知识，经过一番游戏玩转之后，变得“妙趣横生”，而且分支结构中“如果……就……否则……”语句包含在游戏中的答对、答错的判断中，为学生对分支结构的理解提供了帮助，突破了教学难点。

    3.维持兴趣，巩固练习

    对于技能课型教学来说，巩固练习是必要环节，就好比学会了游泳动作，必须下水反复练习才能熟练掌握。然而，单纯的练习显然会使学生对操作丧失兴致，运用游戏化的方式能让学生在不知不觉中完成重复操作，巩固并掌握技能。

    例如，浙教版七年级上册第三单元第一课《创建数据表》中所讲的创建数据表是数据处理的基本工作，本课的教学难点是理解Excel单元格地址的含义，并能准确定位单元格地址和设置格式。在学生认识单元格地址，知道单个、多个连续单元格地址的表示方法后，教师设计了填色游戏，进一步巩固学生对单元格地址的认识。教师出示了三组密码提示（如下页图2），学生根据提示完成对应单元格地址的指定颜色的填涂，即可解密看到最终图案，完成快的小组和个人还可以得到奖励。最终，学生在激烈的填色游戏后，完成了解密工作，看到了图案。

    4.综合运用，提升创造力

    教师在落实知识技能过程中会布置相当数量的任务，但任务的设计要能更好地引起学生的兴趣，促使他们积极主动地参与进来，让学生成为“游戏玩家”，成为主角。

    例如，在教學浙教版七年级下册第二单元第七课《奇妙的图层》时，在综合运用图层操作技能环节中，考虑到实用性和生活化，教师设计了“房间装饰”游戏，学生利用教师给定的图库中的素材，根据个人喜好，装饰搭配房间中的各个元素和物件，而且教师对装饰任务进行了梯度分布和分层设计，即每个学生都综合运用了图层的不同操作，但是可以根据难度差异装饰出不同效果的房间，同时，针对男女生的偏好，在教学素材上给予不同的选择。学生在成为游戏主角后，参与积极性极高，设计的作品效果非常好，远远超出教师预期，实现了技能真正的运用和作品的创新。

    ● 总结与反思

    1.成效

    从上述的游戏应用案例中可以看出，只要学生有强烈的参与意愿，能积极投入到学习中，他们自然会喜欢学。游戏设计的最大特点就在于具有趣味性，能把技能课中略显枯燥乏味的知识和技能变得生动活泼。在运用游戏方式进行教学时，教师不仅需要对教材内容和学科本质有深刻的理解和把握，更要能以深入浅出、别具一格的方式输出，这样才能让学生在学习过程中体会到乐趣。

    2.反思

    游戏在技能课中的实施获得了良好的效果，但笔者在实践后通过反思，也发现了一些值得注意和进一步研究的问题。

    第一，多种游戏机制相融合。游戏设计得好坏直接影响到学生参与度和过程的实施，最终影响的是教学目标的达成，因此，游戏的构思非常考验教师的教学智慧和学科素养。笔者认为，游戏规则的设计要精妙，要善于利用多种游戏机制和要素，使得游戏能真正激发课堂教学活力。

    第二，利用好新的技术手段。本研究以实际的教学案例对游戏的应用和实施做了具体阐述，但还有待于对具体的技术手段的运用展开研究，如可以利用编程技术开发与教学内容相关的游戏软件，将其有效地使用到教学环节中去。

    第三，以更广的视角看待技能课。在提倡以学为主、培养学生核心素养的大背景下，即便是信息技术技能课，也不能只注重学生技术能力的提升，还应关注学生综合素养的提升。

    参考文献：

    [1]张露，尚俊杰.基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J].电化教育研究，2018，39（06）：11-20+26.

    [2]蒋宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011（05）：84-91.