重视发展性教学评价 促进体育教师专业发展
陈丽萍
发展性评价是相对于判断性评价而言的，其不是为了评价学生的优劣，而是通过评价来促进学生的发展，让学生的学习潜能得到充分的挖掘，让学生的个性能够得到充分的张扬，让学生的创造性能够得到充分的发挥。在高中体育教学中，发展性评价的作用非常大，但因为传统教学思维的束缚，在日常教学中采用发展性评价的情形还不是很多，因此我们希望首先能够从促进体育教师自身专业成长的角度，来重视并践行发展性教学评价。
一、发展性评价促进体育教师教学理念的发展
如果认真审视我们的职业，会发现高中体育教学是最容易缺乏理念但又最需要先进理念支撑的学科。如今的体育教学首先要坚持的理念就是“体育与健康并重”，这就意味着我们的日常教学中，不仅要重视学生的体能和运动技能的发展，更要重视学生的学习态度、体育运动习惯、自信自尊的心理以及合作的心理等。但在实际教学中，由于应试的需要，我们仍然习惯上沿袭重体能、技能，轻健康心理教育的思路。这一现实意味着我们一定程度地将理念挂在口头上，没有落到实处。比如我们曾多次外出观摩体育课堂，在评课的环节，不少人还都认为先进理念是需要坚持，但课堂教学还应当以体能技能的训练为核心。
要改变这一现状，我们认为关键在于在日常的体育教学中，要从每节课的目标落实开始，认认真真地以发展性评价来促进自身教学理念的落地生根。具体的说，我们可以在接手一个新的班级的时候，对学生的体能和技能进行测试，以准确把握学生的基本情况，然后对不同学生制定适合的阶段性发展指标，以这些阶段性指标指导日常的体育训练（包括体育课、大课间等），通过各项数据指标的变化，来判断学生的体育发展状况。在此过程中，同时要关注学生对体育的参与程度、热爱程度、同学之间的合作程度等。事实表明，由于有了发展性评价带来的阶段性指标，学生对体育的参与更积极了，因为他们希望通过自身的努力来看到一定的进步；我们也注意到由于发展性评价，学生对体育与健康的理解更为深刻了，他们知道了体育课不只是追求那些硬性的指标数据，而是通过对自己的挑战，看自己的体能、技能能够发展到什么程度，而这本身就是一个兴趣驱动、技术引导的过程。而作为体育教师，关注这些最为细节的东西，往往就在无形当中促进了自身的专业成长。
事实表明，只有将理念落实到实践中，理念才有可能真正成为指导实践的理念，否则就只能是口号。
二、发展性评价促进体育教师教学能力的发展
发展性评价与体育教师的教学能力之间有着密切的促进关系。我们曾经专门作过对比，发现如果只是坚持终结性的目标，我们自身的教学就会陷入一种难以自拔的追求当中，总想班上的每一位学生能够快速地达到有关指标或要求，而当学生未能满足教师的愿望时，教师就会陷入一种焦躁、茫然当中，此时教师内心所想多不是如何去改变现状，而是如何赶紧去达成目标。而对于学生而言，经常由于目标过于遥远，而丧失对体育的兴趣。而当我们转变了视角，开始以发展性评价来作为教学中的主要依据时，就会发现体育教学的过程本身就是一个不断发展的过程。其中颇有浪漫主义者所说的“慢慢走啊，看风景”的味道。
依据这一思路，我们在教学中作过这样的尝试，教学内容是“障碍跑”。首先我们根据高中学生的特点，在形式上进行了创新：我们让学生自主布置了障碍跑的场地，结果在体育委员和相应小组长的组织下，形成了三个障碍跑的场地，分别是绕杆（也可以用跳马代替）跑、跨栏跑、滚体操垫跑。我们将学生分成三大组，分别根据自己的兴趣去选择其中一种障碍跑——我们认为这正是发展性的一种体现，因为我们尊重了学生的兴趣与基础。在跑的过程当中，学生的兴趣强烈，参与度也非常高，学生在起初跑时总会存在一些不足，此时他们面对的不是批评，而是来自于同学的帮助与教师的提醒，因而他们在短短的一节课当中就会有很大的收获，绕杆的技巧与速度的把握，跨栏时的步幅与节奏把握，滚体操垫时，跑、滚时机把握与步调的控制等，都成为学生努力过程中自发思考的内容。一节课下来，学生的讨论非常多，这体现在下课前教师想按常规思路进行总结时，学生却在下面热烈地讨论。于是我们得出一个结论：学生此时需要的不是教师的讲授，而是对自己努力过程的收获进行总结与提升。这不正是一个发展性的过程吗？
总结这段过程，我们会发现学生的参与度之所以这么高，完全是因为我们放下了终结性的评价，而将评价重心转移到学生的体育训练过程当中，转移到发展性评价当中来。而对课的设计本身，就是培养教师自身教学能力的过程，因为我们深深知道，要放下原有的习惯，从更新的要求、更新的思路上去设计一节新的体育课，对体育教师意味着的正是两个字：发展！
三、发展性评价促进体育教师反思能力的发展
发展性评价意味着事物是动态的，意味着我们总是拥有着改变和发展的空间。在高中体育教学中，如果我们关注了高中学生的生理特点和心理特点，就会发现体育教学的设计有着更多的影响因素，如何利用这些因素去设计更好的体育课堂，正是我们每节体育课后应当反思的问题。
在笔者的努力过程中，常常问自己这样一些问题：今天这节体育课学生实际学到了什么？学生实际有哪些发展？这些发展与预期的发展是否相同？如果不同，原因在哪里？应当怎样才能更好地预设课堂？自己对体能或技能培养措施的设计有没有理论依据？是不是完全是经验性行为？有了这些问题，就会使自己的体育课堂永远处在发展的路上。而这正是发展性评价所希望的，也是体育教师专业成长所必需的。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
发展性评价是相对于判断性评价而言的，其不是为了评价学生的优劣，而是通过评价来促进学生的发展，让学生的学习潜能得到充分的挖掘，让学生的个性能够得到充分的张扬，让学生的创造性能够得到充分的发挥。在高中体育教学中，发展性评价的作用非常大，但因为传统教学思维的束缚，在日常教学中采用发展性评价的情形还不是很多，因此我们希望首先能够从促进体育教师自身专业成长的角度，来重视并践行发展性教学评价。
一、发展性评价促进体育教师教学理念的发展
如果认真审视我们的职业，会发现高中体育教学是最容易缺乏理念但又最需要先进理念支撑的学科。如今的体育教学首先要坚持的理念就是“体育与健康并重”，这就意味着我们的日常教学中，不仅要重视学生的体能和运动技能的发展，更要重视学生的学习态度、体育运动习惯、自信自尊的心理以及合作的心理等。但在实际教学中，由于应试的需要，我们仍然习惯上沿袭重体能、技能，轻健康心理教育的思路。这一现实意味着我们一定程度地将理念挂在口头上，没有落到实处。比如我们曾多次外出观摩体育课堂，在评课的环节，不少人还都认为先进理念是需要坚持，但课堂教学还应当以体能技能的训练为核心。
要改变这一现状，我们认为关键在于在日常的体育教学中，要从每节课的目标落实开始，认认真真地以发展性评价来促进自身教学理念的落地生根。具体的说，我们可以在接手一个新的班级的时候，对学生的体能和技能进行测试，以准确把握学生的基本情况，然后对不同学生制定适合的阶段性发展指标，以这些阶段性指标指导日常的体育训练（包括体育课、大课间等），通过各项数据指标的变化，来判断学生的体育发展状况。在此过程中，同时要关注学生对体育的参与程度、热爱程度、同学之间的合作程度等。事实表明，由于有了发展性评价带来的阶段性指标，学生对体育的参与更积极了，因为他们希望通过自身的努力来看到一定的进步；我们也注意到由于发展性评价，学生对体育与健康的理解更为深刻了，他们知道了体育课不只是追求那些硬性的指标数据，而是通过对自己的挑战，看自己的体能、技能能够发展到什么程度，而这本身就是一个兴趣驱动、技术引导的过程。而作为体育教师，关注这些最为细节的东西，往往就在无形当中促进了自身的专业成长。
事实表明，只有将理念落实到实践中，理念才有可能真正成为指导实践的理念，否则就只能是口号。
二、发展性评价促进体育教师教学能力的发展
发展性评价与体育教师的教学能力之间有着密切的促进关系。我们曾经专门作过对比，发现如果只是坚持终结性的目标，我们自身的教学就会陷入一种难以自拔的追求当中，总想班上的每一位学生能够快速地达到有关指标或要求，而当学生未能满足教师的愿望时，教师就会陷入一种焦躁、茫然当中，此时教师内心所想多不是如何去改变现状，而是如何赶紧去达成目标。而对于学生而言，经常由于目标过于遥远，而丧失对体育的兴趣。而当我们转变了视角，开始以发展性评价来作为教学中的主要依据时，就会发现体育教学的过程本身就是一个不断发展的过程。其中颇有浪漫主义者所说的“慢慢走啊，看风景”的味道。
依据这一思路，我们在教学中作过这样的尝试，教学内容是“障碍跑”。首先我们根据高中学生的特点，在形式上进行了创新：我们让学生自主布置了障碍跑的场地，结果在体育委员和相应小组长的组织下，形成了三个障碍跑的场地，分别是绕杆（也可以用跳马代替）跑、跨栏跑、滚体操垫跑。我们将学生分成三大组，分别根据自己的兴趣去选择其中一种障碍跑——我们认为这正是发展性的一种体现，因为我们尊重了学生的兴趣与基础。在跑的过程当中，学生的兴趣强烈，参与度也非常高，学生在起初跑时总会存在一些不足，此时他们面对的不是批评，而是来自于同学的帮助与教师的提醒，因而他们在短短的一节课当中就会有很大的收获，绕杆的技巧与速度的把握，跨栏时的步幅与节奏把握，滚体操垫时，跑、滚时机把握与步调的控制等，都成为学生努力过程中自发思考的内容。一节课下来，学生的讨论非常多，这体现在下课前教师想按常规思路进行总结时，学生却在下面热烈地讨论。于是我们得出一个结论：学生此时需要的不是教师的讲授，而是对自己努力过程的收获进行总结与提升。这不正是一个发展性的过程吗？
总结这段过程，我们会发现学生的参与度之所以这么高，完全是因为我们放下了终结性的评价，而将评价重心转移到学生的体育训练过程当中，转移到发展性评价当中来。而对课的设计本身，就是培养教师自身教学能力的过程，因为我们深深知道，要放下原有的习惯，从更新的要求、更新的思路上去设计一节新的体育课，对体育教师意味着的正是两个字：发展！
三、发展性评价促进体育教师反思能力的发展
发展性评价意味着事物是动态的，意味着我们总是拥有着改变和发展的空间。在高中体育教学中，如果我们关注了高中学生的生理特点和心理特点，就会发现体育教学的设计有着更多的影响因素，如何利用这些因素去设计更好的体育课堂，正是我们每节体育课后应当反思的问题。
在笔者的努力过程中，常常问自己这样一些问题：今天这节体育课学生实际学到了什么？学生实际有哪些发展？这些发展与预期的发展是否相同？如果不同，原因在哪里？应当怎样才能更好地预设课堂？自己对体能或技能培养措施的设计有没有理论依据？是不是完全是经验性行为？有了这些问题，就会使自己的体育课堂永远处在发展的路上。而这正是发展性评价所希望的，也是体育教师专业成长所必需的。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
