乱花渐欲迷人眼浅教深调是真谛

    梁平

    摘 要：高三语文讲评课中，语文教师要不断引领、启发学生，互动合作，探究解疑，让学生参与到语文课堂教学中去，由原来的被灌输、被动接受转化为主动参与、主动思考，总结出属于学生自己的方法，有效保证知识迁移的效率。

    关键词：高三语文; 教学探索; 师生互动

    中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-034-001

    随着课堂改革的深入，语文教师面临着巨大压力。笔者经过多年高三语文教学探索，认为教师应调动学生积极性、主动性，让学生参与到语文课堂教学中，由原来的被灌输、被动接受转化为主动参与、主动思考。

    一、自我教育、自主学习

    苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教学目的是启迪学生自我学习，通过自己发现而形成的自我认识、自我理解尤为深刻，也最容易掌握知识点中的规律、性质和联系。

    笔者对近两年高考文言文实词解释选择题做了一个微专题：

    a.2017江苏高考卷《汪容甫先生行状》中“则称之不置”，实际的意思为“就称赞它（文章）并且不放下来”，“置”字在选项中出卷人故意解释为“置办”。

    b.2017年浙江高考卷14题目中B选项“真可惜也”，原意为“实在是让人爱惜呀”，实词选项中故意解释为“令人惋惜”。

    C.2017年天津高考卷8题目中A选项“岁凶，横道杀伤”，“凶”原意为闹饥荒，学生可以联系《寡人之于国也》“河内凶亦然”，出题人在选项中故意翻译为“凶险”。

    教师将这类题集中，使学生在自我认识中发现、总结规律：设题人在实词翻译过程中故意采用直接组词方式，结果可能导致望文生义。在高考真题回顾时，不断引领、启发学生，让学生自己动手，主动思考，总结出属于学生自己的、而不是教师版的语境分析法、语法判断法、结构判断法、联想推断法等方法，切实提高了实词解释题作答的准确性。

    二、互动合作，探究解疑

    “需要满足论”认为：学校是满足学生需要的最主要场所，在学校学习和生活中，学生获得自尊和归属。笔者按照组内异质、组间同质的原则，把班级分成了5-8个小组，小组成员均由学优生、中等生、学困生三个层次组成。

    笔者讲授《与友人论师书》时，对两句文言文翻译采用了小组合作方式。

    ①非必道德之可师也，巫医百工之人皆有师。②好名之心，仆少时不免，迄今方以为戒，而惟利是视，则仆弗敢出也。

    投影学生答案：①不是有道德的人可以做老师，巫医百工的人也可以有老师。②追求名节的心，我年轻时也有，现在才引以为戒，而只看重利益，那么我也不敢产生出来。

    学生纷纷踊跃发言，认为①句中的“道德”没翻译出，应该译为品德高尚的人。逻辑上也有问题，根据原文中的“朝廷未尝许其为师”，可推导出巫医百工之人不是可以有老师，而是可以做老师，且由本《师说》中的“郯子之徒”想到“之人”应该翻译为“这些人”，而不是“……的人”，综上，①翻译为“不一定有品德修养的人可以做老师，巫医百工这些人也可以做老师”。②“惟利是视”翻译不对，应该和唯利是图联系在一起，语序为“惟视利”，解释为“只看重利益”。“仆弗敢出也”翻译也不对，“出”字要翻译成“产生出这种想法来”，所以②句翻译成“喜欢好名声的心理，我年轻时不免也有，到现在才引以为戒，而只看重利益的想法，我更是不敢产生这种想法来。”

    三、注重迁移，把握尺度

    以笔者讲评刘长卿《登余干古县城》的“简要赏析诗歌尾联的表达效果”题为例。

    学生答案：飞鸟不知道陵谷发生了变化，依然飞来飞去，飞到弋阳溪边，表达了对周幽王荒淫昏庸的批判。

    出现这样的答案，是因为学生面对题目无从下手，只根据字面意思，稍作翻译了事，无法达到知识的迁移和运用。殊不知《唐诗宋词选读》中，刘禹锡《西塞上怀古》的“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋”，《金陵怀古》的“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”;孟浩然《与诸子登岘山》的“水落鱼梁浅，天寒梦泽深，羊公碑尚在，读罢泪沾襟。”这些都是怀古登临诗的代表作品，必然涉及对英雄人物、历史时代的追怀，引发对社会和自身的感慨。因此，把握登临诗，重点在写景和咏史。“飞鸟不知陵谷变”与“商女不知亡国恨”有异曲同工之妙，由此想到作者以史为鉴，揭露唐王朝统治者的骄奢淫逸。

    笔者适时点拨：1、如何登临怀古史把握写景的特点？2、如何咏史及化用典故的目的？笔者在充分了解学生发展水平基础上，通过对已有知识的迁移引导，通过简洁有效的课堂教学引领学生达到理想中的“最近发展区”，学生学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结，从而提升认知水平和学习能力。

    四、思维解读，强化规范

    随着高考新方案的出台，“整书阅读”“群文閱读”成为时代发展的必然趋势。教师要注重思维的逻辑性和发散性，也要强化答题规范性和严整性。教师应根据学生认知实际，把标准答案修改成符合学生认知水平，接近“最近发展区”的答案。对文本的思维解读，对答案规范性训练，方可有效得分。

    笔者以2015年江苏高考卷《比邻而居》中最后一题“请探究文章最后一段划线句的意蕴”为例。

    学生甲答案：通过所有的气味，表示不同的生活风格的互相融合与协调，点题，升华文章主旨。

    学生乙答案：节日的气氛使各家更加融洽了;生活中共同的气味使各个家庭更像一个合起来的大家庭;各个家庭之间的和谐;总结全文;点明主题

    笔者引导学生从厨房邻居炒菜的气味，和咖啡的味道，到艾草的味道，由此想到艾草是端午节当天统一的味道，大家都在过端午，由小见大，由事到理，表达对传统文化的思考。由此组织答案：1.不同生活习惯的人却有着相同的内容;2.表达对传统文化的热爱和认知;3.邻里的和谐相处，不同生活风格的融合与迁就。

    虽然和标准答案有很大不同，但是教师从学生角度出发，总结的答案更容易让学生接受，在学生答案原有基础上进行修改整合，既体现了学生的主体地位，尊重每位学生，也在修改中让学生体会到答题的规范性和逻辑性。

    在笔者的教学过程中，学生处于主动积极参与的状态，而教师只是充当辅导的角色，在关键处的引导拓展了学生的思维，规范了学生的习惯。学生在课堂的参与过程中，分析问题和解决问题的能力与水平必将得到相应的提高。