高职院校工业设计专业项目教学实践研究
李炜 毛锡荣
摘要：本文首先阐述了工业设计专业项目教学的实施背景，提出管理制度、教学监控、教学程序、评估机制等一系列实施思路，并从项目教学的实施安排、主题选择、实施原则、实施流程、考核要求等方面进行具体实践，从而为培养学生综合职业素质与能力寻找到一条切实可行的途径。
关键词：项目教学 工业设计 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2017）01-0082-02
一、工业设计专业项目教学实施背景
（一）工业设计行业的需求
我国是工业制造和出口大国，工业设计处于生产制造产业链“微笑曲线”的两端，通过整合各项资源实现产品的高附加值，而近年来随着苏州产业结构的调整，工业设计成为转变外贸发展方式、建立设计创新体系、促进产业优化升级的关键节点。
（二）我国国家政策的导向
2014年2月26日，国务院以国发[2014]10号正式发布《推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》。此次国务院“意见”的发布，说明发展设计服务促进转型升级这一战略举措正式上升到国家层面，将有力地促进创意设计等文化创意产业与业制造等经济领域的融合发展。而工业设计的发展也将迎来春天。
（三）传统教学模式的弊端
传统的教学模式都是二元对立思维模式的基础上产生和发展起来的，都是“以教师为主体、以知识为本位”，老师通过各种教学手段把教学内容灌输给学生，学生在学习的过程中只是接受者。虽然这种传统的教学模式有利于教师对于课堂教学的组织与控制，但是却忽视了学生的主动性与创造力，与工业设计专业强调学生创新思维的培养、设计能力的提升、设计习惯的养成和综合素养的拓展相违背，无法适应当前的工业设计的教学要求。
（四）项目教学模式的契合
为适应苏州及周边地区制造业转型升级和创意产业发展的应用需求，工业设计专业必须研究、改革、实施相应的教学模式。与此同时，艺术类高职院校的专业直接面向和服务于生产制造产业，具有极强的实践性和职业性特点。因此以“项目”为主线，知识建构与技能训练有机融合的项目教学模式是我国职业教育课程改革的基本取向，在教学框架及教学流程上十分强调“实践”与“创新”，能够较好地顺应当今设计产业的发展趋势和对人才的需求，能够从职业人才的角度使学生得到专业化训练，为培养学生综合职业素质与能力寻找到了一条切实可行的途径。
二、工业设计专业项目教学实施思路
（一）项目教学相关理论
项目教学产生于20世纪80年代，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，是以培养实用型人才为直接目的的人才培养模式。现在对于项目教学的定义是通过“项目”的形式进行教学，其“项目”来源为企业真实工作任务过程或工作岗位内容，使学生在学习实践过程中能够接触到与市场接轨的完整工作方式或流程。因此，为实现教学研究与项目实践的对接和融合，培养学生的专业创新能力和综合职业素質，使人才培养与企业实际需求相吻合，对于工业设计专业而言，就是将学生置身于相对真实的企业情景中，以具体的工业设计项目任务为依托，通过实际问题的过程性解决来学习工业设计的基本理论知识、培养能力及训练技能。最终实现学生综合能力的提升。
（二）项目教学的实施思路
1.制定项目教学管理制度，保障项目教学顺利实施
为提高项目教学的实施质量及成效，必须建立一套行之有效的项目教学管理制度及办法，有助于实现科学管理，使项目教学工作能够规范化、科学化进行。因此基于对高职艺术设计教育课程模式及体系、工业设计项目教学模式等方面进行理论梳理以及我系现实情况，以制度建设为抓手，制定了《工业设计系项目教学建设方案》《工业设计系项目教学的实施办法》等一系列项目教学管理制度，充分考量项目教学的实施目标及各部分的具体要求，从而保障项目教学的顺利实施。
2.重视教师日常教学监控，动态掌握教师教学质量
为加强教学管理力度和管理效果，由系部领导、资深教师、学院督导、企业人员，共同组建“项目教学督导小组”，从教学设计到教学实施到教学反馈进行全方位、动态性、立体式、绩效化的教学统筹和管理。对教师的教学进行定期和不定期的检查，通过对教师日常随机听课及日常教学检查，以及相应学生的教学反馈，对专业建设的教学、管理和服务质量实施全面监控，通过将日常的检查结构与教师的教学质量评价相结合，从而动态掌握教师的教学质量。
同时建立“项目教学负责人制”，通过项目负责人对项目教学的整体监控和实施，带动相关课程教师的集体参与，实现项目教学的自主管理和运作。
3.加强合作企业参与程度，促进教学过程与工作过程的对接
根据企业的实际需要，确定项目内容及目标，通过共同讨论的方式明确课程安排、教学内容、教学方式与方法等，从而合力共同构筑学生的知识、能力和素质结构。在实施过程中，请企业参与教学过程，协助学校实施教学，了解学生学习状况，督查学校教学情况，提出改进教学的意见。将实训教师派往订单企业进行实践技能培训，以提高教师的业务实践能力。
4.改革教学程序及方法，实现项目任务与教学节点的对接
为调高学生对于知识的掌握及应用能力，切实从学生的学习习惯出发，转变原来侧重专业知识介绍与专业技能传授为主的单元制教学模式，根据工业设计的大纲内容及教学目标，将基础性知识点转变课程模块，通过打散重组并优化，重新构建新的教学程序。同时，以培养学生职业能力为目标、以具体项目为主体、以虚拟主题为导引，通过优势互补的教学团队成员穿插授课，学生可以在“项目流程”的过程中感知职业，在“企业氛围”的环境中体验就业，在“主题任务”的指导下提升创新能力和专业素质，最终在培养学生职业技能的同时，提升学生的综合素质能力。
5.建立多层教学评估机制，严格监管教学质量及效果
为严格教学过程的组织与管理，推行科学先进的教学方法和教学手段，成立“教学督导小组”，切实有效地制定评分标准和评估方法，并做好重点教学环节的动态监控，确保课堂教学秩序的平稳有序进行。并在教学过程中，召开学生座谈会，全面了解教学反馈信息，及时进行教学安排及进程方面的调整，确保项目教学任务圆满完成。
6.建设项目教学的网络课程群，提供学生自主学习平台
利用网络技术实践教学的力度，建立项目教学网络课程群。学生可以下载并浏览所有课程的教学大纲、教学计划、教案、导学内容、拓展知识等，实现课程内容及课程资源的公开化与共享化。包括项目负责人在内的团队所有教师开通校园“博客”，定期会在网络博客中更新日志，收集最新设计动态，点评设计热点，并与学生在网络第二课堂进行实时互动的交流与讨论，从而提高教师教学效率，让教师为学生做“贴身”辅导。同时还建立了以图片、视频、文本组成的网络教学资源库，将最新的设计信息、资料文献、特色图片、专业视频等进行汇总和整理，以供学生的浏览及共享。
三、工业设计专业项目教学实施方案
（一）项目教学实施安排
课时安排：二年级整个学年共有3个项目，第一学期专项设计一共112课时，第二学期专项设计二80课时、专项设计三80课时。
教学设计原则：三次项目的设计需要由小到大、由易到难、循序渐进地进行设计。
（二）項目教学主题选择
时间匹配：在选择项目是，尽量选择那些可以在课时内完成的项目，做到项目周期与教学时间安排相匹配。
专业匹配：选择与所处专业及所学能力点匹配的项目。
难度匹配：项目的选择可配合学生的学习能力点从始至终进行层次上的区分，由小到大、由易到难、循序渐进。
（三）项目教学设计原则
在分析项目后，教学团队共同制订完善的、可操作性的项目实施方案。将能力训练与课程内容设计中的教学模块相结合，细分出为了完成项目设计要求相互贯穿联系的教学单元，每一个教学单元都隶属于总体能力项目，是总体能力项目的分支，是子项目；每一个教学单元都与课程目标中的部分目标相对应，有着各自的知识目标与能力目标；每一个教学单元都有自己相对独立的任务和训练手段、考核标准；每一个教学单元都有各自的教学课时数要求。
（四）项目教学实施流程
整个教学项目的开展以学生独立完成为主老师指导为辅。项目初始阶段，教师通过讲解项目相关的知识点让学生有个总体的了解，而后学生可自由组成小组，通过网络或书籍查阅资料、实地调研、市场分析小组讨论等各种形式了解项目相关知识，并对资料进行分析和重新组合，提炼灵感，形成初步设计理念，通过多次的草图修改形成最终的定稿方案，再通过计算机辅助设计和模型的制作推敲并确定最终方案，最终经过展示版面、模型、学业报告书的实体呈现进行课程总结。
1.项目导入
教师明确项目内容，布置实施步骤以及评分标准，学生进行团队分组，制订各自的设计计划。占用总课时的5%-10%
2.资料收集与提炼
学生根据主题搜集相关资料，通过小组内或小组间讨论、资料查阅，提取有效信息。占用总课时的10%-20%
3.方案设计及深化
依据主题研究方向，通过草图记录思维过程，根据具体需要并尝试用草模形式进一步研究。占用总课时的30%-40%
4.深化设计方案（二维表达、三维表达）
通过前期草图的绘制，使用计算机辅助设计方法，通过一定的技术表现设计思路及想法。占用总课时的20%-30%
5.模型制作（制图、精模）
绘制最终设计方案的三视图，并最终按标准尺寸制作精细模型。占用总课时的30%-40%
6.课程总结
完成设计方案的最终展示内容，包含展示版面、模型、学业报告书及电子文件归档。占用总课时的10%-15%
（五）项目教学考核要求
1.针对教师的教学考核
（1）课前准备
选用合适的教材，并在上学期末交于教务秘书进行订阅。授课计划、教案设计在开课二周前准备完成，并在教研室讨论通过。授课计划、教案设计、讲义、资讯、集体备课表、课件等文件按规定任课前二周上传网站。
教具及教学辅助材料等必须于课前1天准备完毕。
（2）课程实施
每课开始对学生进行点名，对于8课时未来上课的学生向辅导员进行报备。按照教案设计内容认真填写教学日志。对每位学生进行认真辅导，并定时答疑。
（3）课后总结
单元教学结束后二周内做好评分工作并对每位学生的作业写出恰当的评语。单元课程结束后在班级内进行整体课程展示。
2.针对学生的考核要求
（1）过程考核（100分）
课题导入：明确学习目标、寻找合作伙伴，并制订内部设计计划。5分；资料收集与提炼：资料整理时每人有一定的信息采集量，并进行整理、分析、总结汇编成资料集，最终通过汇报方式完成。10分；方案设计及深化：每人（团队）提供30幅设计草图（或用其他表现形式补充），并完成相应的草模。通过修改每人（团队）最终确定一个方案30分；深化设计方案（二维表达、三维表达）：要求建模时注重细节处理，曲面平顺，不能有破面。渲染是符产品功能要求。20分；模型制作（制图、精模）：绘制三视图，并最终按标准尺寸制作精细模型，要求形体与三维模型一致，表面处理工艺优良。20分；课程总结：完成展示版面、模型、学业报告书及电子文件归档。15分
（2）终结性考核（100分）
最终作业提交包括版面、学业报告书、模型及相应的电子文档，并举办相应的教学成果汇报展，参与课程的学生结合展示作业向评审团汇报阐述设计思维和方案，回答评审团的提问。评审团队依据作业质量以及学生的汇报现场评定，给出成绩，并解答学生的疑问。考评的标准有以下几点：①学生对于产品设计目的、目标的理解与把握5分；②对主题扩散性的理解和分析10分；③学生的创意思维，创新能力的展现20分；④设计项目的表现力30分；⑤设计概念的完整实现过程10分；⑥团队合作状况10分；⑦口头与设计总结报告的表述、编写能力15分。
