我看语文“有效教学”

    郑雅匀

    一

    针对语文教学“少慢差费”的现状，华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授提出了有效教学的理念。

    有效教学（effective teaching）理念起源于上世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，心理学、行为科学的发展，人们才意识到教学也是一种科学。于是，人们开始关注教学的各种理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学理念在这个背景下应运而生。

    何为有效教学？有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。也可以说，学生在这个活动中有没有进步是教学有没有效益的惟一指标。简而言之，有效就是产生了效果，发生了效用，产生了效益，提高了效率，完成了预期的计划。教育，从某种新的观念来说，也是一个产业，它也会有高效、低效、无效之分。只不过它的产品不是一筐稻谷、一担青菜，也不是一台电视、一部汽车，它是否有效是不可以用具体的东西也就是“物”来衡量的。它是精神层面的，精神领域的产品，是看不见摸不着的。也许是学生一个默契的点头，或是一个会心的微笑。在教学活动中，对于教师而言，这一个点头、一个微笑，也许就是一个沉甸甸的“有效”；对于学生而言，又何尝不是一个大大的所得呢？

    钟启泉教授将有效教学的教学理念分为五点：（一）关注学生的进步和发展。（二）关注教学效益，要求教师要有时间和效益的观念。（三）关注可测性和量化。（四）需要教师具备一种反思的意识。（五）有效教学是一套策略。对于其中的每一点，从不同层面和角度，钟教授又都做了进一步的阐发和延伸。对此认真解读，仔细反思我们过去和现在的教学，是否有充分的对象意识呢？有没有过高地估计我们所教学科的价值？有没有把学生定位在一个“全人”发展的概念上？我们是否企图花最少的时间教最多的内容？我们是否在日常教学中不断问过自己：今天的教学有效吗？学生有进步、有收益吗？哪怕只有一点点。对于教师来说，学生每一点收益都如同朝阳下晶莹的露珠，令我们感到树木新枝拔节的能量。

    二

    众所周知，每一个新学期伊始，教师都要针对本学期的工作拟订一个大概的计划。在这个计划中，有教师对教材、对自身、对学生的认识和分析，也有对本学期预期达成的教学任务的规划。可以说，教师是有目的地想要达到一个基本目标的，而且也怀有强烈的完成愿望，有时也许想在相对少的时间内教出相对多的内容。但是我们却没有人能在这样一份计划的每一个教学部分后面盖上“有效”这个鲜红的印章。因为这只是我们的前期设计或者较为美好的期望，我们不知道这个过程是否顺利，不知道它是否有效。但是有一点也可以肯定：无法预测不代表无法努力。教师应对自己有足够的信心并学会反思。

    语文教学是一个循序渐进的过程，而我们的教学是否有效，学生有没有学到知识，他们学得好不好，都将在这个过程中得到反映。所以理应从一开始便引起教师足够的重视和注意。比如，我们必须对于本学期的课文阅读教学的总体篇目有大概的认知，确定选讲的篇目、精讲的课文、课堂教学的预想和方法设计，做到心中有数。我们真的无法想象用两节课的时间解读鲁迅的《祝福》，而让学生的心灵被祥林嫂的悲惨命运所震撼，这应该是一个长久的耐心的过程。同样，我们似乎也真的不能因为个人偏好用两周的课时来分析王维的《山居秋暝》，虽然从诗人的个人魅力和诗歌的艺术成就来看也并不意外，但是我们更要注意的是中学语文的教学效率。所以，有效教学确实应该要求教师注意时间和效益的观念。正如钟启泉教授所说：我们既不能跟着感觉走，又不能让效益取决于教师教多少内容，一切要从学生的角度去思考，取决于单位时间内学生的学习结果。

    三

    我们当然要以完成既定教学目标为要，同时也要以如何有效地达成这些教学目标为要。要让学生获得一个不一样的课堂，获得不一样的感受，教师就必须设计好教学中的每个过程，比如：准备过程、授课过程、总结过程等。

    一个教师，只有做到深入了解教材，形成自己对课文独到的理解，联系所任教班级学生的整体认知水平、实际接受能力，甚至其性格特征、心灵情感，也许才能做到“看船下篙”。充分地准备自己，准备一节课的每个环节乃至可能发生的一些意想不到的情况，就如同一个有经验的农民精心地挑选种子，一个好裁缝仔细地研究衣料的纹理，一个娴熟的设计师精心地打磨他的产品。同时又要认真的准备学生，让他们懂得文章的大意，抓住文章的要旨，设计他们可能感兴趣的话题，还要设想他们可能超出教师预料的一些回答。因为学生是灵动的，我们绝对不能让生动的课堂呆板化，把学生灵活的思维僵硬化。

    事实上，无论我们采取何种方式，运用什么手段，实施什么教学方法，遵循什么教学理念，其目标应该万变不离其宗。有效教学，就是让学生能在每一堂课、每篇课文、每个单元循序渐进地积累中达到一个从外在到内在的心灵的认知，情感的共鸣。学习《林黛玉进贾府》，学生研读后发现，可爱动人的林妹妹虽说是小说的主人公，但是作者曹雪芹竟然没有一个字描写她的衣着打扮。在那么多漂亮的姐妹中，在那么眩目的珠围玉绕中，能有这样一个朴素的发现，难道不是一个惊喜吗？作者为什么不给这个如仙女一样的林妹妹打扮打扮，学生表述了自己的见解：林黛玉也是官宦人家的小姐，她的穿着打扮也一定不错，更何况又是第一次到贾府？但是这个妹妹是要与众不同的，已经写了那么多打扮各异的姐妹，再写林姑娘就显得落入俗套。她胜人一筹的是气质，神韵超越了外在的浮华，这才是真正的美丽。这样写是虚其形而显其神。学生这些深刻的理解，我们能说教学无效吗？

    因此，笔者认为有效教学的理念是可以达成的，也是可以操作的，并且是可以看到效果的。我们当然不企求一蹴而就，因为任何的教学和学习都是一个慢慢积累的过程。古人云：“不积小流，无以成江海，不积跬步，无以致千里。”有效教学的过程也同样如此。

    （作者单位：如皋高等师范学校）