我看语文“有效教学”

    郑雅匀

    一

    针对语文教学“少慢差费”的现状,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授提出了有效教学的理念。

    有效教学(effective teaching)理念起源于上世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响,心理学、行为科学的发展,人们才意识到教学也是一种科学。于是,人们开始关注教学的各种理论基础,以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学理念在这个背景下应运而生。

    何为有效教学?有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步和发展。也可以说,学生在这个活动中有没有进步是教学有没有效益的惟一指标。简而言之,有效就是产生了效果,发生了效用,产生了效益,提高了效率,完成了预期的计划。教育,从某种新的观念来说,也是一个产业,它也会有高效、低效、无效之分。只不过它的产品不是一筐稻谷、一担青菜,也不是一台电视、一部汽车,它是否有效是不可以用具体的东西也就是“物”来衡量的。它是精神层面的,精神领域的产品,是看不见摸不着的。也许是学生一个默契的点头,或是一个会心的微笑。在教学活动中,对于教师而言,这一个点头、一个微笑,也许就是一个沉甸甸的“有效”;对于学生而言,又何尝不是一个大大的所得呢?

    钟启泉教授将有效教学的教学理念分为五点:(一)关注学生的进步和发展。(二)关注教学效益,要求教师要有时间和效益的观念。(三)关注可测性和量化。(四)需要教师具备一种反思的意识。(五)有效教学是一套策略。对于其中的每一点,从不同层面和角度,钟教授又都做了进一步的阐发和延伸。对此认真解读,仔细反思我们过去和现在的教学,是否有充分的对象意识呢?有没有过高地估计我们所教学科的价值?有没有把学生定位在一个“全人”发展的概念上?我们是否企图花最少的时间教最多的内容?我们是否在日常教学中不断问过自己:今天的教学有效吗?学生有进步、有收益吗?哪怕只有一点点。对于教师来说,学生每一点收益都如同朝阳下晶莹的露珠,令我们感到树木新枝拔节的能量。

    二

    众所周知,每一个新学期伊始,教师都要针对本学期的工作拟订一个大概的计划。在这个计划中,有教师对教材、对自身、对学生的认识和分析,也有对本学期预期达成的教学任务的规划。可以说,教师是有目的地想要达到一个基本目标的,而且也怀有强烈的完成愿望,有时也许想在相对少的时间内教出相对多的内容。但是我们却没有人能在这样一份计划的每一个教学部分后面盖上“有效”这个鲜红的印章。因为这只是我们的前期设计或者较为美好的期望,我们不知道这个过程是否顺利,不知道它是否有效。但是有一点也可以肯定:无法预测不代表无法努力。教师应对自己有足够的信心并学会反思。

    语文教学是一个循序渐进的过程,而我们的教学是否有效,学生有没有学到知识,他们学得好不好,都将在这个过程中得到反映。所以理应从一开始便引起教师足够的重视和注意。比如,我们必须对于本学期的课文阅读教学的总体篇目有大概的认知,确定选讲的篇目、精讲的课文、课堂教学的预想和方法设计,做到心中有数。我们真的无法想象用两节课的时间解读鲁迅的《祝福》,而让学生的心灵被祥林嫂的悲惨命运所震撼,这应该是一个长久的耐心的过程。同样,我们似乎也真的不能因为个人偏好用两周的课时来分析王维的《山居秋暝》,虽然从诗人的个人魅力和诗歌的艺术成就来看也并不意外,但是我们更要注意的是中学语文的教学效率。所以,有效教学确实应该要求教师注意时间和效益的观念。正如钟启泉教授所说:我们既不能跟着感觉走,又不能让效益取决于教师教多少内容,一切要从学生的角度去思考,取决于单位时间内学生的学习结果。

    三

    我们当然要以完成既定教学目标为要,同时也要以如何有效地达成这些教学目标为要。要让学生获得一个不一样的课堂,获得不一样的感受,教师就必须设计好教学中的每个过程,比如:准备过程、授课过程、总结过程等。

    一个教师,只有做到深入了解教材,形成自己对课文独到的理解,联系所任教班级学生的整体认知水平、实际接受能力,甚至其性格特征、心灵情感,也许才能做到“看船下篙”。充分地准备自己,准备一节课的每个环节乃至可能发生的一些意想不到的情况,就如同一个有经验的农民精心地挑选种子,一个好裁缝仔细地研究衣料的纹理,一个娴熟的设计师精心地打磨他的产品。同时又要认真的准备学生,让他们懂得文章的大意,抓住文章的要旨,设计他们可能感兴趣的话题,还要设想他们可能超出教师预料的一些回答。因为学生是灵动的,我们绝对不能让生动的课堂呆板化,把学生灵活的思维僵硬化。

    事实上,无论我们采取何种方式,运用什么手段,实施什么教学方法,遵循什么教学理念,其目标应该万变不离其宗。有效教学,就是让学生能在每一堂课、每篇课文、每个单元循序渐进地积累中达到一个从外在到内在的心灵的认知,情感的共鸣。学习《林黛玉进贾府》,学生研读后发现,可爱动人的林妹妹虽说是小说的主人公,但是作者曹雪芹竟然没有一个字描写她的衣着打扮。在那么多漂亮的姐妹中,在那么眩目的珠围玉绕中,能有这样一个朴素的发现,难道不是一个惊喜吗?作者为什么不给这个如仙女一样的林妹妹打扮打扮,学生表述了自己的见解:林黛玉也是官宦人家的小姐,她的穿着打扮也一定不错,更何况又是第一次到贾府?但是这个妹妹是要与众不同的,已经写了那么多打扮各异的姐妹,再写林姑娘就显得落入俗套。她胜人一筹的是气质,神韵超越了外在的浮华,这才是真正的美丽。这样写是虚其形而显其神。学生这些深刻的理解,我们能说教学无效吗?

    因此,笔者认为有效教学的理念是可以达成的,也是可以操作的,并且是可以看到效果的。我们当然不企求一蹴而就,因为任何的教学和学习都是一个慢慢积累的过程。古人云:“不积小流,无以成江海,不积跬步,无以致千里。”有效教学的过程也同样如此。

    (作者单位:如皋高等师范学校)

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴