小学定格动画课程教学模式实践初探
杨御仿
摘 ?要 如今的教育环境对学生的综合素养提出更高的要求，兼具创客教育和steam教育内涵的定格动画课程可以培养学生的多方面能力，提升其综合素养。在借鉴国内外动画课程教学模式的基础上，开发跨学科式教学设计、支架式教学、项目式学习相结合的小学定格动画课程教学模式，在实践中发现还需要对学习共同体的建立和教学评价的改进进行深入思考。
关键词 定格动画;创客教育;STEAM教育;综合素养;教学模式;支架式教学;项目式学习
中图分类号：G434 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）17-0082-03
1 引言
近几年来，人工智能和信息化驱动的新工业革命席卷各个领域，教育领域亦受到不小的冲击。2014年，创客教育浪潮兴起，曾经非常小众的STEAM教育也成为热点。教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》更是为创客教育和STEAM教育等新教育模式提供政策护航，整个社会均能清晰地感受到教育大环境的变化。
教育大环境的变化对学生尤其是小学生的综合素养提出更高的要求，研究者在实践中也发现好的创客课程和STEAM课程确实可以培养小学生多方面的能力，提升其综合素养。基础教育界各类学校、机构也在开展不同的创客课程和STEAM课程。其中兼具创客教育和STEAM教育内涵的定格动画课程在培养学生综合素养方面尤为突出，但是目前国内缺乏适应小学生特点的定格动画课程教学模式。笔者开发了小学定格动画课程教学模式并用于教学实践，期望为基础教育学校开展定格动画课程提供一些建议。
2 国内外定格动画课程教学模式分析
定格动画课程培养学生综合素养的优势十分明显，国内外都有相关学校实施这项课程。笔者期望在分析国内外相关课程教学模式的基础上，建立小学定格动画课程的教学模式。
国外定格动画课程教学模式分析 ?通过文献分析，笔者发现国外开设定格动画课程的代表学校有日本京都的儿童动画坊和英国布里斯托尔的Fair Furlong Primary School，
这两所学校开发了相应的小学动画课程教学模式。
日本京都儿童动画坊围绕剧本创作、人物场景创作、动画摄制以及成果展示四个环节制作动画，每个环节都以小学生为主导。他们非常注重成果展示这一环节，开设了儿童动画节来展示学生的学习成果。
英国布里斯托尔的Fair Furlong Primary School采用小规模教学，每位教师只对六个学生教授动画。在教授动画课程时分为四个步骤：
首先是剧本的创作与发表，六个团队成员需要想好故事情节，然后向教师请教剧本的创作流程，再去创作和发表剧本;
其次是动画角色和场景的制作，学生需要向教师请教如何安排角色的动态变化过程，以及了解角色与背景的对应关系;
再次是动画的摄制，教师教授学生设置镜头和角度，学生合作拍摄动画并进行后期剪辑;
最后是向大家展示动画成品[1]。
通过分析发现，国外的定格动画教学注重学生的实践探索，在教授动画课程时有明确的环节，极具借鉴意义。与此同时，国外不太注重教授小学生定格动画课程的理论，也未看到其在教学环节中使用教学评价改善或激励学生的学习。个别学校采用小规模教学，学生的学习效果好，但是受众面狭窄，对于培养大部分学生的综合素养没有太大帮助。
国内定格动画课程教学模式分析 ?笔者通过研究发现，国内研发定格动画教学模式并进行实践开展的学校多为高中和大学。如上海市大同中学采用基于导师制的项目学习模式开展教学，采用构建学习共同体、导师制辅助学习、小组项目设计、多种教学形式相结合的模式进行教学[2]。大學在开展定格动画课程时，大多采用“以研带学，以学促做”的模式，教师带领学生研究经典影片制作模式，以学习经典影片制作的经验和心得促进学生自己动手制作定格动画，让学生在学习中领悟理论基础，在制作中积累实践经验[3]。
通过分析发现，高学段学校有自己的定格动画教学模式，在进行教学时，理论与实践并重，大学则更加强调动画理论基础的学习。这些对设计小学定格动画教学模式有一定的借鉴价值。同时，高学段教学模式还强调动画成品的实用性和价值性，他们通常与企业合作，为企业定制动画宣传片。这对于小学生而言有很大的难度，小学生做出的动画成品大都达不到商业市场的要求，只能指导学生将动画项目的主题选得更加贴合实际，使其做出的动画成品具有一定的现实意义。
国内也有部分小学开展定格动画课程，但大多是作为美术学科的一个项目开展，也并未研究出相应的课程教学模式。定格动画不是美术科目的一个分支，而是一项多学科融合的课程，应当在跨学科教学理念的指导下进行教学。
3 小学定格动画课程的教学模式
定格动画是理论与实践并重的课程。小学生活泼好动，采用和高学段学生一样的方法教授他们定格动画的摄制理论，他们会觉得枯燥乏味;需要以案例为基础进行教学，并且通过及时评价来维持学生的课堂注意力。与此同时，小学生的实践动手能力较弱，在进行定格动画摄制时存在很多问题，需采用支架式教学，分课时逐步突破。
基于以上原因，笔者在合理借鉴国内外动画课程教学模式的基础上，设计了小学定格动画课程教学模式，跨学科式教学设计指导支架式教学和项目式学习、案例教学和评价贯穿教学始终，如图1所示。
1）跨学科式教学设计。完成一个定格动画需要多学科知识，所以从设计教学开始就要跨学科：语文教师以小学语文作文的专业标准来帮助学生创作剧本;美劳教师优化学生的场景搭建和角色制作;信息技术教师帮助学生克服拍摄和剪辑中的技术难题。结合制作主题，请相关学科教师指导，如以鸡兔同笼为主题，请数学教师进行指导;以行星运动为主题，请科学教师进行指导。各学科教师可以结合项目共同教研，以导师身份帮助学生掌握学科知识并领会各学科之间的联系，帮助学生用所学知识完成一个主题作品的创作。
定格动画还需要学生的实践操作，但在短时间内提升小学生剧本创作、布景布光、角色制作、摄制水平等能力是不可能的。笔者建议，采用案例教学法把理论知识贯穿到动画案例制作的每个环节，各科教师予以实践示范（最好用实物示范），让学生模仿着做，针对学生的实践情况给予评价激励。学生在做中学，潜移默化地提升自己创作定格动画的能力。
2）支架式教学。对于小学生而言，定格动画的制作是一项复杂的任务，需要分解动画创作的环节，搭起脚手架，分课时引领学生攀升[4]。
第一课时：剧本的创作以及分镜头脚本的编写。
第二课时：场景搭建以及角色创作。
第三课时：动画拍摄。
第四课时：后期制作。
第五课时：展示与分享。
笔者建议教师搭建脚手架时，第一课时给出范例，让学生先模仿;其他课时不先行示范，而是结合剧本创造一个任务情境，学生进入情境中自然会遇到很多问题，让学生自己探索，一个学生探索有难度，可以和同伴一起探索。如果学生遇到的是非常棘手的问题，协作探究一段时间后仍没有答案，教师再去协助学生。
学生完成每课时任务后，教师可针对任务完成效果进行评价，但不限于此，教师还可引导学生进行自评和互评，例如：你觉得今天谁在团队中贡献最大？你觉得你在团队中扮演什么样的角色？完成任务的过程中你遇到了哪些问题？你是怎么解决的？
3）项目式学习。定格动画课程本身就是一项基于项目的课程。学生创作动画要有一个主题，一个主题就可以作为一个项目。在整个创作过程中，学生自己发现问题（Problem）、
规划方案（Plan）、解决问题（Execute）并进行评价和反思（Judge）[5]。
小学生在学习定格动画课程时，面临的第一个问题就是选主题，主题要贴合生活并具有可操作性。小学生思维发散，生活经验较为缺乏，在选择主题时常常天马行空而不切实际，不能很快地确定合理的主题。教师需要给予学生一课时的时间，指导学生分组从生活中发现问题，提炼主题;主题提炼好后，学生按组进行方案规划和任务分配，由小组长统筹;在学习过程中，组建小组QQ群并邀请相关学科教师加入群中答疑解惑，解决绝大部分制作难题，为课堂实操打下基础;最后展示作品，小组之间相互评价，提出实用建议，也对自己的作品和自己在创作过程中的表现和收获进行总结。
跨学科式教学设计、支架式教学、项目式学习，让定格动画课程的教学充满实践与融合。课程结束后，笔者对实践班级进行调查，83%的学生认为自己的综合素养得到提升，100%的学生都想继续学习这样的课程;家长也表示这样的课程很有趣，感觉到孩子的综合实践能力有所提高。
4 总结与反思
综上，笔者认为，采用跨学科式教学设计、支架式教学、项目式学习相结合的教学模式进行小学定格动画的教學是比较合适的，在实际教学过程中也发现一些值得深入思考的问题。
如何建立有黏性的学习共同体 ?在实际上课过程中，笔者发现有的小组会有游离在外的学生，他们以一种观望者而非参与者的姿态对待小组项目，觉得自己在小组中的作用不是无可代替的。那么如何让这些游离在外的学生融进小组里呢？笔者的初步设想是可以根据小组成员的能力分配不同的任务，让能力不同的学生都有事可干。具体操作还有待研究。
如何改进教学评价 ?在实际教学过程中，笔者发现小组成员都会基于最后的成果来评价对方，很少涉及过程性评价。这表示他们对项目的阶段性反思是不够的，他们往往投入地做自己的项目，没有意识去观看和评价别的项目组。可以考虑让游离在外的学生来承担这项工作，专门去观看和评价别组的情况，有好的建议再反馈给组内成员，带动组内成员进行阶段性反思。
参考文献
[1]徐舒沁.以培养小学生动画创造力为主的美术课程与教学的研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]张鹏程.定格动画课程的教学实践探讨[J].美术教育研究，2017（12）：143.
[3]胡宁琳，宋斐.基于导师制的项目学习教学模式实践初探：以高中《定格动画》课程为例[J].中小学信息技术教育，
2016（8）：56-59.
[4]严素雅.融入跨学科学习的小学定格动画单元课程设计与教学实践[D].上海：上海师范大学，2018.
[5]余智霞.小学美术定格动画教学中的合作学习研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.
