在教学目标视角下利用学生信息调整教学策略

    

    摘 要：在课堂教学中，教师时常认为课前制定的目标是合情合理的，然而在实际的课堂教学中，会发现在课堂教学中无法完全实现教学目标。针对这一教学问题，教师应在课堂上及时捕捉并分析学生的学习信息，调整教学策略，丰富教学内容，以提高课堂教学质量。

    关键词：教学目标;学生信息;教学策略

    中图分类号：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）16-0077-02

    引 言

    在课堂教学前，教师往往认为自己预设的教学目标是合情合理的，但是，教师预设的教学目标还要经过实践检验。在及时捕捉并分析学生课堂学习情况后，教师会发现预设的教学目标存在问题;或者目标本身没有问题，但实现目标的教学过程存在问题，如教师讲解不清、小组讨论存在问题等。针对无法在教学过程中实现的教学目标，教师需要调整教学策略。

    一、课程标准视角下的一致性教学设计

    1.教学目标的设计以课程标准为依据

    教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿。它是课堂教学的魂之所在，支配着教学的全过程，并指明了教与学的总方向[1]。课程标准是教师制定目标的起始点、进行教学设计的依据、进行课堂教学评价的重要指向。

    针对“游戏规则的公平性”这一课，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中有3条与其相关联的标准：（1）会求一些简单事件发生的可能性，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性;（2）根据指定要求设计一个方案;（3）能对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。

    这3条标准中有行为动词“体验”。“游戏规则的公平性”是“体验”所指向的核心概念。对“体验”与“游戏规则的公平性”进行剖析和扩展，“游戏规则的公平性”扩展为“相等可能性”“游戏公平原理”“游戏公平规则”。“体验”扩展为“猜测”“辨析”“设计”。

    依据图1，即目标剖析图可以制定如下目标：（1）根据等可能性，在猜测验证中明确游戏公平原理，体验游戏规则的公平性;（2）在活动中辨别游戏是否公平，并根据公平游戏的原理修改规则提升团队协作能力;（3）灵活选择材料，运用游戏公平原理设计公平的游戏规则，感受数学在生活中的应用。

    2.学习任务的设计以教学目标为导向

    如果没有合理的评价任务，课堂教学就很难呈现高质量的学习信息。而没有高质量的学习信息，教师就会像蒙着眼睛走路的人，无法引领学生的学习。因此，评价任务的设计十分重要，具有指引学习方向的功能。

    课本例题检测目标一：（1）小组分工合作记录摸球次数，分析摸球结果，判断游戏是否公平;（2）分组设计方案体验游戏规则的公平性;（3）全班学生交流得出结论：装球数相等，可能性就相等，在游戏中预测的结果与操作的结果可能是不同的。

    迷你乐乐球和快乐大转盘检测目标二：（1）迷你乐乐球：辨别所给的游戏规则是否公平并说明理由;（2）快乐大转盘：判断游戏是否公平并对不公平的游戏规则进行修改。

    骰子对对碰和梦幻扑克牌检测目标三：（1）辨别游戏规则是否公平并说出理由;（2）根据提供材料，至少设计出一条公平的游戏规则。

    3.教学过程的设计以学习任务为载体

    教学板块一：游戏冲突中体验公平

    （1）不公平摸球游戏（4个红球，1个黄球）。①男女代表各一名，各摸20次，摸后放回摇匀，摸到红球次数多算女生赢，摸到黄球次数多算男生赢;②观察结果发现不公平：红球和黄球数量不等，摸到红球和黄球的可能性不相等。

    （2）公平摸球游戏（2个红球，2个黄球）。①全班共同讨论设计游戏规则;②分小组验证游戏规则是否公平;③全班交流：口袋中放入数量相同的红球与黄球，摸出红球和黄球的可能性相等，男、女生赢的机会相等，游戏规则公平。

    教學板块二：辨析修改中感悟公平

    （1）迷你乐乐球（红球、黄球、蓝球）。①全班制订摸到红球和黄球可能性相等的装球标准;②依据装球标准辨析各种装球情况是否公平并阐述理由;③改变袋中的装球情况让游戏公平。

    （2）快乐大转盘。①辨析快乐大转盘的设计是否公平并阐述理由;②为快乐大转盘上设计合理的游戏规则，同桌互相判断是否合理。

    教学板块三：选择设计中内化公平

    通过快乐大转盘选择其中一份材料，完成相应游戏规则设计。

    （1）骰子对对碰：①如果你是男生愿意参加比赛吗？为什么？②修改游戏规则，使对对碰游戏公平，每人至少设计一条游戏规则。

    （2）梦幻扑克牌：①如果你是小明，愿迎接挑战吗？②修改游戏规则，使梦幻扑克牌游戏公平，每人至少设计一条游戏规则;③通过抛硬币决定谁先发言;④交流辨别游戏规则公平与否，参与者赢的机会是否相等。

    二、基于教学目标收集学生信息

    1.课堂学生学习信息的捕捉

    在课堂教学中，教师要采用提问、展示和做练习等方法捕捉学生学习的反馈信息，如在学生完成学习任务的过程中，进行巡视并及时指导。

    课堂提问是师生教学互动的重要方式，也是学生反馈学习效果的直接途径，更是教师调节自身教学行为的主要依据。在本节课的教学中，数据观察、特征发现等教学目标都是通过学生提问实现的。

    在捕捉学生“猜测装多少红球和多少绿球”可以验证“装球数相等，可能性相等，游戏规则是否公平”的游戏反馈时，笔者采用各小组展示本组信息的方法，收集学生的游戏反馈，分析这些反馈数据，得出结论：球的数量相等，摸到的可能性就相等，在游戏中预测的结果与操作的结果可能不同。

    在教学辨别“装三种颜色的球，游戏是否公平”和“设计公平的游戏规则”时，笔者布置了练习作业，在学生做练习时巡视、指导，了解学生对教学知识的掌握情况。

    2.课堂学生学习信息的分析

    在課堂教学时，除了要认真教学，教师还要及时了解学生在课堂上的言行情况和表情状态，了解学生在教学中的参与情况和作答情况。

    在获取学生的学习信息后，教师可以对这些信息进行分析，调整教学策略。下面笔者就选择几个比较典型的学生的学习信息进行分析。

    信息一：练习题是小红和小明做摸球游戏，每次任意摸一个球，摸后放回，摇匀后再摸，每人摸15次。摸到黄球小红得1分，摸到红球小明得1分，摸到蓝球两人都不得分，你认为在哪个口袋里摸球是公平的？1号口袋：2个红球，2个黄球，2个蓝球。2号口袋：3个红球，2个黄球。3号口袋：3个红球，3个黄球，2个蓝球。4号口袋：3个红球，2个黄球，1个蓝球。

    信息收集：有三分之一的学生只选择了1号口袋（2个红球，2个黄球，2个蓝球），而本题的答案是1号口袋和3号口袋（3个红球，3个黄球，2个蓝球）。

    分析：在做该题前，笔者请学生制订了一条装球标准：“袋中装的红球和黄球的数量相等，摸到红球与黄球的可能性就相等”。这一评价标准没有涉及蓝球，从上课至该环节出现的各种颜色的球的数量也都是相等的，导致学生忽视了“摸到蓝球不得分”这一重要信息。

    信息二：练习题是“骰子有六个面，分别是数字1…6，_____________________。”

    信息收集：第一组有一位女生，皱着眉，挠着头，无从下笔。

    分析：由于之前的游戏规则都是口答的，没有书面表达的标准。该生不知道是否需要写清楚抛的次数，导致不知道该怎样在横线上写出公平的方案。

    3.根据学生学习信息进行教学调整

    分析学生的学习信息的有效性体现在，它向教师反映了学生当前的学习情况，有助于教师调整教学策略，也是学生对所学知识进行查漏补缺的依据。因此，教师应把学生的学习信息看作是一种教学资源，在对学生的学习信息进行深入分析的基础上预设后续的教学目标。

    信息一处理：集体追问

    在交流第一个口袋（3个红球，3个黄球，3个蓝球）的时候，笔者提问：“如果老师从袋子中拿掉2个蓝球，游戏还公平吗？”第九组有学生喊不公平：“因为，袋子各种颜色球的数量不相等了。”随即，这个回答就被学生反驳：“摸到蓝球大家都不得分。”

    在这里经过追问后，在交流第三个袋子时，除了一位学生，其他学生均对原来的错误答案进行了修正。据此可知，笔者通过对这个学习信息的处理，实现了预期的教学目标。如果在制订标准时，笔者就追问“蓝球数量呢？”可能会让学生对此产生迷惑。而这样循序渐进的教学方式将更有利于学生理解公平原理。

    信息二处理：个别理答

    在设计公平的游戏规则时，笔者发现只有极个别的学生不会设计，就采用了个别理答的教学方法，问学生“你觉得怎样设计游戏对小丽和小明公平？”该生脱口而出：“扔到1、2、3算小明赢，4、5、6算小丽赢。”然后，笔者让该生将自己所说的话写下来，就形成了一条公平的游戏规则。经过笔者的指导，该生豁然开朗，接下来又轻松写了两条公平的游戏规则。这种发生在个别学生身上的学习问题，教师可以采用个别理答的方法处理。

    结 语

    在数学课堂教学中，教师预设的教学目标往往无法实现。对此，教师需要根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》合理预设教学目标，设计学习任务，及时捕捉学生学习进度，合理处理学习信息，调整教学策略，从而提升课堂教学质量，实现教学目标。

    [参考文献]

    崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

    作者简介：顾嫣宏（1983.12—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学。