个性写真 自由表达
胡志华
《语文课程标准》要求作文教学要让孩子大胆想象，敢想敢说，学会自由表达。
在传统的作文教学中，我们教师往往比较看重习作的结构，一般会让学生按照事情发展的先后顺序或者时间先后顺序进行写作，因为我们分析课文有这样一个环节。当然不可否认，这是一种很重要的结构方法。但如果让学生只是比较僵化地应用类似这样的结构进行表达，总是追求四平八稳而不见个性的叙述发展过程的话，笔者认为，同样也会束缚自由的思想。
小学习作应该是儿童的，“儿童作文”就应该体现儿童的个性化，儿童作文要关注什么呢？个性化的儿童作文除了要关注孩子们生活中真实的个性化经历，体现个性化的儿童思维和个性化的言语表达外，笔者认为，也应该在一定程度上体现在习作结构布局方面的自由、新颖、淡化体裁和不拘一格上，让孩子们个性写真，自由表达。
我们不妨来读读下面这几篇学生的习作：
【例1】
关于长大的数学求证题
在不知不觉中，我慢慢长大。成长过程中，有喜有忧，有笑有累，有乐也有苦。一起来欣赏一下我的成长习题。
已知：这时墙上的时钟上正指着22：59，而书桌上还有两张半的练习卷等着我去“消灭”，可是此时的我，上眼皮和下眼皮已经开始打架了。
求：我是继续攻克难题，做老师眼中的乖宝宝，还是先上床休息？
解：先睡觉吧。不过再仔细一想，如果现在去睡，明天老师肯定把我当典型批评。批评又怎么样，我先是个孩子，然后才是一个学生嘛！睡吧，睡吧！睡觉时间不够人会长不高的。这可是老师告诉我们的。
批阅者：一个害怕老师的我。
可以说，这是版块式结构作文中的一个版块，最大的特点就是作者放弃了传统文体，不为传统文体束缚，忠于自己的内心，尝试自由表达，风趣地以一道题的求证方式倾诉成长中的得意与烦恼，值得我们学习。由此，不能不令我们反思“儿童作文”的个性化与习作结构的内在联系。
【例2】
我的经典想法录
立志文学社 杨雪柔
1.作业做了一半，不想做下去了：哦，休息一下，打盹之后马上回来！劳逸结合还是很有必要的！
2.作业特多，上眼皮与下眼皮打架时：问世间床为何物？只要睡着舒服就好。
3.清晨，朦胧中睁开双眼：为什么白天那么漫长，夜晚一闭眼就过了？
4.听到老爸的鼾声：我不可否认，这是我听过最难听的催眠曲，但是我依然可以安然入睡。
5.星期天却一早被老妈给拉了起来：上帝，再给我十秒，就十秒，十秒后，我自动苏醒。
6.在床上一气呵成作文时：这就是床的力量，灵感来自美梦。
例2其实就是一篇孩子描写内心独白的习作，这些纯真的想法来自于孩子们的内心深处，小作者用这种归纳集中的方法来展现，简洁明了，读后又让人深思。当然这样的内心活动可以让学生更加展开一些，更丰富一些，还可以有这一方面专项的习作训练，那我们学生还会担心作文写不长吗？只要我手写我心！
【例3】
好玩的口头禅
立志文学社 钟巾越
太神奇了
创造者：钱迈城
普及率：百分之九十
特喜用者：钱迈城
光荣事迹：
自从那节科学课我们做了一个神奇的实验之后，我的同桌——钱迈城的口头禅就变成了“太神奇了”，不管遇到什么事，他总会说句“太神奇了”。
有一次，我在做习题，钱迈城转过来，指着习题惊喜地说：“太神奇了！这道题你也会啊，你教教我吧！”我高兴地答应了。过了一会儿，我长嘘了一口气，终于教完了！“太神奇了，谢谢你！”我哭笑不得地说：“你能不能不说太神奇了？”“啊！太……”他捂住嘴，生怕再来一句“太神奇了”。
在强调心灵放飞、自由表达的今天，原来作文也可以这样写。
【例3】
这样板块式的作文结构跳跃性大，同时具有灵活性，这样更适合孩子们表达自己的内心自由思想。如果把几个片段组合在一起，就是一篇很有个性的、好玩的习作了，这样的“个性写真、自由表达”学生写起来还会有畏难的情绪吗？
【例4】
考试咏叹调
立志文学社 张梦瑶
？
“什么？文学社也要考试？”
“五分钟要完成十五道题，这是不可能吧？”
教室里议论声此起彼伏，但师命难违。
考試开始了，还好，就是题目多了点，内容是简单的。开始吧，才五分钟呢！同学们个个埋头苦写，教室里听到的是沙沙的写字声。“还有30秒。”胡老师说话了。“还有3道题呢，抓紧！”我这样提醒自己，速度又加快了一倍，真可谓是“争分夺秒”！
！
“同学们，你们看看第一题！”
第一题：请你仔细读完所有题目。这也叫题目，我当时可是不屑一顾的。
……
“请你再看最后一题！”
第十五题：如果你读完所有题目，请你只做第二题：写上你的姓名。
“啊，就这么简单啊！”
“同学们，的确简单，但是，这简单的背后告诉我们什么？”
“？！……”，用三个标点符号作为习作的小标题，本身就是一个创新，这三个标点符号概括了作者在这场特殊考试的三个阶段的心情，这又“另类”了。这样自由的表达方式给了学生创新的空间，寻找到了自己个性化的表达方式，超越了文本和结构的束缚。
现如今，直接表达自己内心想法的小学生作文已越来越多，这就更要求我们老师不适宜以单一的文体结构去束缚学生的充满个性的思想，扼杀孩子的闪现着生命的灵性。笔者认为，我们的作文教学必须更加接地气，能根据孩子们日常生活的需要，让他们运用常见的、比较适合自己的表达方式进行习作，用自己喜欢的方式做自己喜欢的事，你说孩子还有不喜欢习作的理由吗？
上面的例文都是来自笔者带过的学校立志文学社的学员习作，从这些孩子平时的作文来看，他们更喜欢具有个性化的，表面上看似比较“另类”的习作表达结构。习作的形式最后都是为表达思想服务的，为自由表达服务的。怎么写决定于怎么想，平时的自由作文，我们可以多一点淡化习作结构，让“儿童作文”的个性化得到淋漓尽致地展现。
