小学生在课堂学习中真实心理的反思与研究
丁艳萍
【摘要】好的教学要直面孩子的真实心理、真实学情和真实遭遇，以此打造平实课堂。比如，面对另类答案，教师应耐心倾听;面对紧张气氛，教师应确保安全;面对多元解读，教师应给予尊重。如此，才是有效教学的应有之义。
【关键词】真实心理?给予尊重?应有之义
一、面对另类答案，教师应耐心倾听
毋庸置疑，小学课堂中总是有“半句话”现象。教师可能认为或毫无价值、或“另类声音”、或“旁逸斜出”，所以发出了“停”的命令。然而，并非所有的被“掐断”都没有价值。或许，那些在喉咙中还未来得及发出的声音中有真理、有“珍宝”，有“闪闪发光的东西”。抓住这些稍纵即逝的契机发现学生真实的内心，应该成为打造高效课堂和培养学生创新思维的一个重要的视点。
听过一节小学科学课中有关“北京和乌鲁木齐的人谁先看到太阳的”公开课，教师当场引领学生在教室里围城一个圆圈做实验，最终得出结论：“北京人先看到太阳。”但有一个学生不服，在角落中发出微弱的声音：“也可以说乌鲁木齐人先看到太阳，如果站在……”但这个学生的回答直接遭到了老师的批评：“明明刚刚做了实验了，你还坚持你的意见？”而事实上，这个学生的“站在……”这句话没有说完，肯定有自己的想法。是呀，离开地球，从别处看，就没有谁先谁后的问题。“站”在整个宇宙看，每一个地方迎来的太阳都是最新的，都是最先看到太阳的。
如果教师足够耐心，善于倾听，良好时机就不会“溜之大吉”。捕捉孩子们半句话中的含金量，离不开教师高度的警觉和全身心的敏感。教师应该是：“你这样说，一定有你的理由，请放心说出来。”“哇，这个同学多有创新思维，就这样，我们欢迎不同意见。”“不论你的答案有多么奇怪，我都相信这是你自己思考后的结果”……诸如此类的激励必将引领孩子们“吾口说无心”，必将打造生机盎然的生本课堂。
二、面对紧张气氛，教师应确保安全
引领孩子们在言说中“千树万树梨花开”，但这样的“千千万万”必须以保护孩子们的上进心为前提。“放开说”是必要的，但恰到好处的“阻之”也是必要的，不得不为之时按下“暂停键”也是必要的。作为教师，应该分得清哪些是孩子们心灵中的“禁区”，哪些是不能触碰的“雷区”，如此才能“绕开”，才能避开一些不必要的麻烦，才是走进孩子们心灵深处的必不可少的一环。
听过一节小学六年级语文《一诺千金》的公开课，临下课时，教师为了凸显道德教育而进行了这样的发散引申：“我们同学之中有没有失信的事情呢？如果有，以后该怎么对待呢？”于是，孩子们叽叽喳喳说开了：“我们班的孙**就失信了，他上周日答应我一块儿放风筝，结果没有去。”“我们班的刘**也失信了，昨天说好的去图书馆，但我等了半个小时不见人影……”大家你一言我一语，丝毫不管那些被揭露出来的学生的尴尬和气恼，而教师也一直鼓励着学生多多发言……
表面看，这样的拓展由此及彼，由课文人物到生活实际，是一种立足课文但联系现实的教学策略的成功运用。然而，这样的成功不要也罢。因为这样的成功拓展是以伤害部分学生的自尊为代价的，是以破坏课堂的安全感、信任感和亲和度为前提的。想想，曾经的一个污点被反复提及，被大众曝光，哪还有继续安心上课的心思？从这一点看，教师必须做一个合适的调控者，随时调控课堂中的不安全因素，随时拨转方向，朝着发言安全、思维自由、和谐轻松的方向挺进。
三、面对多元解读，教师应给予尊重
每一節课都有重点，都有中心。然而学生不一定围着“重点”转，不一定绕着“中心”走。所谓的课堂“强声源”并非是学生感兴趣的，所以“离题万里”可能会成为课堂中的常态。怎么办？是关闭、遮蔽、拒绝无关紧要的回答，还是以生为本，以学为中心？显然，真正关注学生的真实学情和当下遭遇，才是有效教学的应有之义。
听过一节“方向与位置”的数学公开课，教学的重点是引领学生能够以“方向距离法”确定位置，所以，当一个学生提出用“经纬线法”确定位置时，没有得到老师的肯定和及时回应。
老师按照预案和重点组织教学并没有错，但是过分地按部就班，从而遮蔽孩子们的个性答案和多元解读，动不动就对不符合“主旋律”的答案摁起“删除键”，则是对孩子们积极性、上进心和创新心的直接打击。想想：孩子们好不容易捕捉到的灵感或创意被无视、被遮蔽、被“枪毙”，谁还“你方唱罢我登场”。
无论什么时候，课堂都应该关注当下的学情，都应该直面学生真实的心理。精心地钻研教材、研究教法固然重要，但是精心地研究学生的真实心理更加重要——走进孩子们“曲里拐弯”的内心深处，一切必将变得轻松容易，事半功倍也就在情理之中。
参考文献：
[1]王荣.做水还是做槌[J].教师月刊，2016，（8） ：14.
[2]邱磊.“跨界”行思录[J].教师月刊，2016，（1） ：35.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学生在课堂学习中真实心理的反思与研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3912。
