教育科研，应从实效上下工夫
原绿色
教育科研是教师提升业务水平的必由之路，也是学校提升内涵的必由之路。作为校长，要想使教师在日复一日、年复一年的工作中乐此不疲，最好引导教师走上研究的道路。研究，会让教育教学变得更高效、更精彩、更有魅力。但在实际工作中，一些学校和教师并没有把教科研摆在足够重要的位置，甚至有教师认为自己的工作就是教育教学，只要搞好教育教学就行了。殊不知，教育科研能帮助我们跳出教育看教育，能帮助我们冷静、理智地审视教育，寻找解决问题的更佳路径，从而不断求得新的突破。
真研究，让教科研不再成为负担
教科研原本应该是教师教学工作的一部分，可在一些教师的心目中，教科研却成了负担。为什么？根本原因在于没有真抓实干，而是流于形式，成为游离于教育教学之外的另一种“工作”、一种点缀。研究的目的已不再是为了工作，而是为了获得所谓的荣誉，获得成果证书，创造晋级或评先的条件，这就严重背离了从事教科研的初衷，自然也就成了学校和教师的一种负担。
教科研立项、申报各级课题和获奖，只是对教科研的一种外在强化和鼓励，和教育教学工作本身并无太多的关系。关键在于通过教科研能够提升教师素质，促进学校教育教学工作。但是，如果不是为了促进教科研、提升教科研水平、加强教科研管理、鼓励教师搞教科研，而是出于其他的目的，甚至一味追求功利性的东西，那就反而会成为制约教科研发展的一个因素，从而挫伤教师和学校开展教科研的积极性。
开展教科研应该成为教师的共识，但真开展和假开展效果却大相径庭。教科研要真正成为教师和学校发展的推动力，就需要搞真研究，研究工作中的真问题，解决真问题，让教师和学校的工作因为研究变得更轻松、更简单、更高效，要让教师尝到甜头，感觉有用。比如，教师的课堂教学，如果教师认真研究了，就会发现一个个问题，然后想办法解决这一个个问题，课堂就会变得越来越有效，教师也会觉得上课是一种享受，就会更好地去研究。反之，如果教师确立了一个课题，却没有结合具体工作认真思考，没有真研究，只是被动应付，就会既增加了负担，又对工作无益。北京中关村四小之所以由原来的薄弱校成为名校，一个重要原因就在于刘可钦校长坚持带领教师走教科研道路，既凝聚了人心，又提升了工作水平。洋思中学、杜郎口中学等一些原先的薄弱学校，也正是真真切切地搞教育研究，进而扎扎实实地搞教育改革，才闯出了一条成功的办学之路。我们安阳市殷都区这几年紧紧围绕《少年儿童主体多元发展实验研究》课题开展了相关研究，使我区从过去的教育弱区变成了现在的教育强区，教师实现了成长，涌现出了很多优秀教师。很多教师把研究教育教学变成一种自觉行动、一种乐趣。
行动研究，让教科研真正促进工作
如何进行教科研？有很多方法可用，但我认为最有效的方法就是开展行动研究，即研究教育教学的行为和效果。北京第二实验小学倡导教师把自己的人生追求与职业使命完美统一，我们从中可以看到教师热爱自己的职业，把职业当事业追求、当学问研究的那一份希冀。李希贵老师的新学校团队提出“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究成果付诸行动”，这是一个很好的思路。在新学校行动的旗帜下，汇聚了全国上千所学校，大家都在把工作作为研究对象，对工作中的一个个问题进行深入分析，并加以改进，最终形成有效的工作方法。比如北京十一学校，他们在原有的基础上，对课堂教学和学校的每一个细节进行研究、完善，最终形成了学校的改革体系，开设了针对不同学生的校本课程，逐渐走向“面向个体的教育”的理想境界。
我所在的安阳市铁西路小学现在上下已经形成的共识是：“问题即课题、行动即研究、改进即成果。”具体来说，就是把我们教育教学行动的每一个细节拿出来审视一下、分析一下，并加以改进，从而让我们的工作更高效，更符合培养人的要求。比如，我们的课堂教学怎么才能更好地关注到每一个学生；我们的作业怎么布置才能做到针对每一个学生的实际需求；我们怎样批改作业才能让每一个学生都能收到巩固知识的效果；我们怎样分组更有利于学生进步；我们怎样开家长会更有利于家校合作，更有利于学生成长，等等。而且，每一项研究都要有行动，都要真正落实在行动上，都要让工作有变化、有提升、有进步。
我校在每一次集体活动之后，都要把相关教师集中到一起共同进行行动研究。比如，2014年春季运动会后，我们及时把学校所有体育教师集中到一起，大家从制定方案、组织报名、开幕式、比赛等，重新梳理一遍，看取得的经验是什么，有什么需要改进的问题，一一进行分析，最后整理出改进意见，对原先的方案进行修订，以备下次运动会参考。我们还要求体育教师针对一些环节的失误，从教育的视角进行分析，写出小论文。这样的行动研究，让体育教师成长了，也促进了学校体育活动的开展，大家一致认为很有必要。学校坚持多年的新教育实验也是一年一研讨，已经成为师生人文素养提升的重要渠道，有力促进了学校书香校园建设。目前，我们把语文教学中如何教作文、如何布置作业两项内容拿出来研究，想探索出真作文和轻负担、高质量的教学新路。
务实研究，让教师和学校更有魅力
教科研必须从一线教师和学校的实际情况出发，给教师指出明确的路径和方法，让广大教师了解、掌握并感受到乐趣。否则，教师就永远无法消除对教科研的畏难情绪，也永远体会不到开展教科研的乐趣。
事实上，受工作性质和角色的局限，一线教师不可能像教育理论工作者那样做一些学术性很强的分析，也不可能把教学研究当成主要工作去做，更没有必要严格按照课题的模式去系统地走程序、搭架子。教师和学校的教科研工作更多地要立足本校实际，立足教育教学，立足学生，立足工作改进，立足经验积累，从实际出发，从实效出发。至少应该做到三点：
首先是学习。学习是最基础的教科研。没有学习就没有教科研，没有学习就没有进步。闭门造车是不行的，必须让教师养成学习的习惯，博览群书，博采众长。学习力是研究力的前提，而要提升教师的学习力，就要让教师学会学习，让教师读书学、听报告学、上网学、观摩交流学，学别人的工作经验、研究经验、研究成果。很多东西都是学来的，只有学习才会发现差距、发现问题、找到方法。普通教师是这样，专家学者也是这样。学习是一线教师从事教科研的开始，是过程，也是结果。很多教师忙于工作，疏于学习，其实磨刀不误砍柴工，学到科学的方法，比你纯粹的“时间加汗水”要更轻松、更高效。有很多教师在学习时，不会结合自己的工作实践学，不会用批判性的眼光和思维学，不能学以致用，这是一个大问题。正因为这样，许多教师观摩了别人的课，听了别人的报告却没有多少收获，没有从中感受到别人的匠心所在，没有受到启发，没有找到自己工作中需要改进的地方。安阳市人民大道小学几十年坚持每周让教师学习一天，既提升了教师的学习力，提升了教师的教科研水平，又提升了学校的办学实力。杜郎口中学在借鉴洋思中学“先学后教，堂堂训练”的基础上，结合自己学校实际进行了更大胆的改革，创建了杜郎口教改模式。
其次是反思。反思是最实用的教科研。反思能让我们对工作有更全面、更深刻的认识，让广大教师养成反思的习惯，就等于养成了教科研的习惯。写工作日志、教学随笔、案例，甚至写教后改进意见，都是开展教科研的抓手、途径。朱永新教授的新教育实验在全国有那么大的影响，其实并没有多么高深的理论，而是给了一线教师一个研究工作的方式——写作，通过写作提升自己。新教育实验影响了一大批教师，也成就了一大批教师，为中国教育做出了贡献。
最后是“微创新”。创新来自教科研的成果，也来自教科研本身，是开展有效教科研的表现。只要想创新，就会主动去搞教科研。只有搞了教科研，才能创新，才会创新。很多教师一提创新就觉得是很神圣、很难做的事。事实上，创新并不神秘，也不艰巨，任何一个改进，哪怕很小的改进都是创新。教育教学大的改革、根本性的革命并不多，随着教育对象的不断变化，“微创新”必不可少，而“微创新”的积累才会有大的创造。
教师和学校都可以从“微创新”入手，培养教师的创新意识和能力。很多一线教师在工作中很用心，在工作中对好的方法加以总结改进，在以后的工作中广泛应用，让工作更有效、更高效，这就是一种创新。比如，有的教师改变学生课堂举手发言的形式，把机会多留给不爱发言的学生，看起来是一点点变化，其实是照顾到了每个学生，这就实现了一个了不起的“微创新”。再比如，北京中关村四小的“小问题研究”，针对教育教学中的小问题，取得了很多“小”成果，让教师们感受到了工作的魅力、研究的乐趣。
教科研工作要真正见效果、出成果，还要做到深入研究、持续研究。浅尝辄止可能也会有收获，但也仅止于表面，不能解决根本问题。我们常见一些教师和学校一年一个课题、两年一个课题，频繁更换，这怎么能够深入？怎么能研究得透？也有一些学校，多年坚持一个主题，将这个主题深入到学校方方面面的工作中，通过研究促进了学校方方面面的工作，树立了学校的品牌。比如，林州市第二实验小学的红旗渠精神教育，这是一个德育课题。学校的校本课程、少先队活动、校园文化、育人目标都围绕培育红旗渠精神传人这个主题展开实践研究，使得学校的各项工作都有个性，都做得很到位，也有了明显效果。我们安阳市铁西路小学围绕主体多元教育改革，从“务实做细”各项工作到“重新发现、深度开发”各项工作，一年又一年坚持自己的研究，就是想通过深入开展教科研，让每一项工作都日臻完善，让教师和学校越来越有魅力。
（责 编 再 澜）
教育科研是教师提升业务水平的必由之路，也是学校提升内涵的必由之路。作为校长，要想使教师在日复一日、年复一年的工作中乐此不疲，最好引导教师走上研究的道路。研究，会让教育教学变得更高效、更精彩、更有魅力。但在实际工作中，一些学校和教师并没有把教科研摆在足够重要的位置，甚至有教师认为自己的工作就是教育教学，只要搞好教育教学就行了。殊不知，教育科研能帮助我们跳出教育看教育，能帮助我们冷静、理智地审视教育，寻找解决问题的更佳路径，从而不断求得新的突破。
真研究，让教科研不再成为负担
教科研原本应该是教师教学工作的一部分，可在一些教师的心目中，教科研却成了负担。为什么？根本原因在于没有真抓实干，而是流于形式，成为游离于教育教学之外的另一种“工作”、一种点缀。研究的目的已不再是为了工作，而是为了获得所谓的荣誉，获得成果证书，创造晋级或评先的条件，这就严重背离了从事教科研的初衷，自然也就成了学校和教师的一种负担。
教科研立项、申报各级课题和获奖，只是对教科研的一种外在强化和鼓励，和教育教学工作本身并无太多的关系。关键在于通过教科研能够提升教师素质，促进学校教育教学工作。但是，如果不是为了促进教科研、提升教科研水平、加强教科研管理、鼓励教师搞教科研，而是出于其他的目的，甚至一味追求功利性的东西，那就反而会成为制约教科研发展的一个因素，从而挫伤教师和学校开展教科研的积极性。
开展教科研应该成为教师的共识，但真开展和假开展效果却大相径庭。教科研要真正成为教师和学校发展的推动力，就需要搞真研究，研究工作中的真问题，解决真问题，让教师和学校的工作因为研究变得更轻松、更简单、更高效，要让教师尝到甜头，感觉有用。比如，教师的课堂教学，如果教师认真研究了，就会发现一个个问题，然后想办法解决这一个个问题，课堂就会变得越来越有效，教师也会觉得上课是一种享受，就会更好地去研究。反之，如果教师确立了一个课题，却没有结合具体工作认真思考，没有真研究，只是被动应付，就会既增加了负担，又对工作无益。北京中关村四小之所以由原来的薄弱校成为名校，一个重要原因就在于刘可钦校长坚持带领教师走教科研道路，既凝聚了人心，又提升了工作水平。洋思中学、杜郎口中学等一些原先的薄弱学校，也正是真真切切地搞教育研究，进而扎扎实实地搞教育改革，才闯出了一条成功的办学之路。我们安阳市殷都区这几年紧紧围绕《少年儿童主体多元发展实验研究》课题开展了相关研究，使我区从过去的教育弱区变成了现在的教育强区，教师实现了成长，涌现出了很多优秀教师。很多教师把研究教育教学变成一种自觉行动、一种乐趣。
行动研究，让教科研真正促进工作
如何进行教科研？有很多方法可用，但我认为最有效的方法就是开展行动研究，即研究教育教学的行为和效果。北京第二实验小学倡导教师把自己的人生追求与职业使命完美统一，我们从中可以看到教师热爱自己的职业，把职业当事业追求、当学问研究的那一份希冀。李希贵老师的新学校团队提出“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究成果付诸行动”，这是一个很好的思路。在新学校行动的旗帜下，汇聚了全国上千所学校，大家都在把工作作为研究对象，对工作中的一个个问题进行深入分析，并加以改进，最终形成有效的工作方法。比如北京十一学校，他们在原有的基础上，对课堂教学和学校的每一个细节进行研究、完善，最终形成了学校的改革体系，开设了针对不同学生的校本课程，逐渐走向“面向个体的教育”的理想境界。
我所在的安阳市铁西路小学现在上下已经形成的共识是：“问题即课题、行动即研究、改进即成果。”具体来说，就是把我们教育教学行动的每一个细节拿出来审视一下、分析一下，并加以改进，从而让我们的工作更高效，更符合培养人的要求。比如，我们的课堂教学怎么才能更好地关注到每一个学生；我们的作业怎么布置才能做到针对每一个学生的实际需求；我们怎样批改作业才能让每一个学生都能收到巩固知识的效果；我们怎样分组更有利于学生进步；我们怎样开家长会更有利于家校合作，更有利于学生成长，等等。而且，每一项研究都要有行动，都要真正落实在行动上，都要让工作有变化、有提升、有进步。
我校在每一次集体活动之后，都要把相关教师集中到一起共同进行行动研究。比如，2014年春季运动会后，我们及时把学校所有体育教师集中到一起，大家从制定方案、组织报名、开幕式、比赛等，重新梳理一遍，看取得的经验是什么，有什么需要改进的问题，一一进行分析，最后整理出改进意见，对原先的方案进行修订，以备下次运动会参考。我们还要求体育教师针对一些环节的失误，从教育的视角进行分析，写出小论文。这样的行动研究，让体育教师成长了，也促进了学校体育活动的开展，大家一致认为很有必要。学校坚持多年的新教育实验也是一年一研讨，已经成为师生人文素养提升的重要渠道，有力促进了学校书香校园建设。目前，我们把语文教学中如何教作文、如何布置作业两项内容拿出来研究，想探索出真作文和轻负担、高质量的教学新路。
务实研究，让教师和学校更有魅力
教科研必须从一线教师和学校的实际情况出发，给教师指出明确的路径和方法，让广大教师了解、掌握并感受到乐趣。否则，教师就永远无法消除对教科研的畏难情绪，也永远体会不到开展教科研的乐趣。
事实上，受工作性质和角色的局限，一线教师不可能像教育理论工作者那样做一些学术性很强的分析，也不可能把教学研究当成主要工作去做，更没有必要严格按照课题的模式去系统地走程序、搭架子。教师和学校的教科研工作更多地要立足本校实际，立足教育教学，立足学生，立足工作改进，立足经验积累，从实际出发，从实效出发。至少应该做到三点：
首先是学习。学习是最基础的教科研。没有学习就没有教科研，没有学习就没有进步。闭门造车是不行的，必须让教师养成学习的习惯，博览群书，博采众长。学习力是研究力的前提，而要提升教师的学习力，就要让教师学会学习，让教师读书学、听报告学、上网学、观摩交流学，学别人的工作经验、研究经验、研究成果。很多东西都是学来的，只有学习才会发现差距、发现问题、找到方法。普通教师是这样，专家学者也是这样。学习是一线教师从事教科研的开始，是过程，也是结果。很多教师忙于工作，疏于学习，其实磨刀不误砍柴工，学到科学的方法，比你纯粹的“时间加汗水”要更轻松、更高效。有很多教师在学习时，不会结合自己的工作实践学，不会用批判性的眼光和思维学，不能学以致用，这是一个大问题。正因为这样，许多教师观摩了别人的课，听了别人的报告却没有多少收获，没有从中感受到别人的匠心所在，没有受到启发，没有找到自己工作中需要改进的地方。安阳市人民大道小学几十年坚持每周让教师学习一天，既提升了教师的学习力，提升了教师的教科研水平，又提升了学校的办学实力。杜郎口中学在借鉴洋思中学“先学后教，堂堂训练”的基础上，结合自己学校实际进行了更大胆的改革，创建了杜郎口教改模式。
其次是反思。反思是最实用的教科研。反思能让我们对工作有更全面、更深刻的认识，让广大教师养成反思的习惯，就等于养成了教科研的习惯。写工作日志、教学随笔、案例，甚至写教后改进意见，都是开展教科研的抓手、途径。朱永新教授的新教育实验在全国有那么大的影响，其实并没有多么高深的理论，而是给了一线教师一个研究工作的方式——写作，通过写作提升自己。新教育实验影响了一大批教师，也成就了一大批教师，为中国教育做出了贡献。
最后是“微创新”。创新来自教科研的成果，也来自教科研本身，是开展有效教科研的表现。只要想创新，就会主动去搞教科研。只有搞了教科研，才能创新，才会创新。很多教师一提创新就觉得是很神圣、很难做的事。事实上，创新并不神秘，也不艰巨，任何一个改进，哪怕很小的改进都是创新。教育教学大的改革、根本性的革命并不多，随着教育对象的不断变化，“微创新”必不可少，而“微创新”的积累才会有大的创造。
教师和学校都可以从“微创新”入手，培养教师的创新意识和能力。很多一线教师在工作中很用心，在工作中对好的方法加以总结改进，在以后的工作中广泛应用，让工作更有效、更高效，这就是一种创新。比如，有的教师改变学生课堂举手发言的形式，把机会多留给不爱发言的学生，看起来是一点点变化，其实是照顾到了每个学生，这就实现了一个了不起的“微创新”。再比如，北京中关村四小的“小问题研究”，针对教育教学中的小问题，取得了很多“小”成果，让教师们感受到了工作的魅力、研究的乐趣。
教科研工作要真正见效果、出成果，还要做到深入研究、持续研究。浅尝辄止可能也会有收获，但也仅止于表面，不能解决根本问题。我们常见一些教师和学校一年一个课题、两年一个课题，频繁更换，这怎么能够深入？怎么能研究得透？也有一些学校，多年坚持一个主题，将这个主题深入到学校方方面面的工作中，通过研究促进了学校方方面面的工作，树立了学校的品牌。比如，林州市第二实验小学的红旗渠精神教育，这是一个德育课题。学校的校本课程、少先队活动、校园文化、育人目标都围绕培育红旗渠精神传人这个主题展开实践研究，使得学校的各项工作都有个性，都做得很到位，也有了明显效果。我们安阳市铁西路小学围绕主体多元教育改革，从“务实做细”各项工作到“重新发现、深度开发”各项工作，一年又一年坚持自己的研究，就是想通过深入开展教科研，让每一项工作都日臻完善，让教师和学校越来越有魅力。
（责 编 再 澜）
