新课改背景下英语教学的实践与思考

    朱海燕

    【摘 要】 新课改背景下的英语教学，就应该运用新课改实践中获得的新理念、新方法来指导，服务课堂，让学生能获得更好的英语教育，发展英语素养。

    【关键词】 初中英语；新课改背景；实践策略

    【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    新一轮基础课程改革已进入深水区，获得了大量理论成果和实践经验，为我们下步继续推进新课改又找到了更好的实践策略。在这种背景下，英语教学自然也少不了新课改的理论经验惠及，使传统英语课堂日益渐稀。但由于部分教师保守传统阵地，在实际英语教学过程中仍然采取“满堂讲”的方式，没有把学生作为英语学习的主体，象这样不按新课改思想要求“出牌”的教学作法，严重影响初中英语教学质量的快速提升。因此，作为英语教学的我们，必须从传统突圍，更新理念，创新策略，开展新课改背景下的英语教学。

    一、转变教学观念

    观念是行动的先导，要进行新课改，必须要转变观念，不能穿旧鞋走新路。实施新课程，首先要进行观念转变。教师应突破框架、抛弃落后的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生发展作为教学的出发点和归宿。“学生是学习的主体”，这是我们教师明了的教学理念，认清角色，明确自己的责任担当---不在于教，而在于教学生学，为学生学习服务，为学生发展服务。教师不仅要关注学生个人发展，还要促进学生全面和谐进步。不仅要承认学生是有巨大潜能的，还要想方设法、因材施教为个体差异中的学困生提供精神激励滋补。作为英语教师，应极力改变以往那种教师领、学生读的亦步亦趋的教学习惯，引导学生进行自主学习。在课堂教学时，要营造浓厚的学习氛围，建立起良好的师生关系，通过氛围唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，让他们真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

    二、创设趣味情境

    布鲁姆曾经说到：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”在新课改实践中，创设情境教学成为一大亮点，甚至受到师青睐。特别是富有趣味的教学情境，更是我们英语教师所乐意的。因为这样的情境，不仅能激发学生学习兴趣，还能搭建学生英语学习、交际、运用平台，让学生体验到英语的工具性和实用性。从实践中，我们也看到，创设趣味性教学情境就能有效激发学生学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习“过去时”时，教师给予话题TomYesterday，并准备下列单词卡：ring、open、put on、brush、wash、listen、read、have、go、take、begin、study、do、eat、play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去式用法。象这样创设情境进行语法教学，学生既能快速学到语法知识，又能使知识得到应用巩固，还会觉得有趣而不感到枯燥乏味。

    三、授予学习方法

    良好的方法是获得学习成功的保证。古人就尚且有“授人以鱼不如授人渔”的理念，更何况在新课改实践中不断探索的我们，更应树立起方法比知识更重要的思想。我们知道，英语单词多，短语多，语法复杂，学生掌握难度较大，如果没有好的方法支撑，他们不仅不能掌握这些，反而会学得苦，努力了看不到成功。因此，教师必须教给学生良好的英语学习方法，帮助学生掌握词汇、语法，指导学生在学习过程中，能体验到学习的乐趣，化被动接受为主动探究。例如在词汇掌握记忆方面，我使用任务型词汇教学法，不仅让学生快速掌握词汇，还提高了词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿单词表一个一个查字典，那是没有必要的，遇到那些真正需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，在初中阶段的初期需要教师指导，比如说查什么、怎么查，首先查这个词在课文当中的用法，这都需要教师的指导。

    四、促进学生参与

    参与是取得有效学习的前提。培养学生的参与意识不能仅看到学生人参与了，还要看到学生思维参与，看到他们在积极思考。常言说得好，看过了容易记住，做过了不易忘记。学习知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师要创设情境，让学生积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。经过这样训练，学生思维才能得到真正锻炼，才能真正体现出学生主体地位。为此，在初中英语教学中，教师要精心设计一些对理解课文有帮助、又有情趣的辅助教学内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题、解决问题，在探索研究问题中，让学生更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与能力。

    以上，就是我根据自身平时教学作的一些反思小结，难免会有一些不足和片面。在新课改的广阔背景下，提高英语教学质量方法更多，但需要我们潜心学习、细心琢磨、耐心研究，多读读、多看看，借他人之长，长自身之能，提教学之技。只要思想改了，行动跟上了，成绩提高的步子就快了。

    参考文献：

    [1]肖锦程，浅谈新课程理念下如何实施初中英语教学的认识与思考[J].读写算，2014年。

    [2]王金凤，浅谈中学英语教学改革中的课程教学[J].漯河职业技术学院学报，2009年。

    [3]林雪丹，新课标背景下的中学英语反思性教学[J].福建师范大学，2007年。