职业教育中翻转课堂教学模式应用实践研究

    张红卓 郭建明 杨婧 马涛

    

    

    

    摘 ?要 阐述职业院校的特点，分析几种典型的翻转课堂教学模式，归纳出职业教育翻转课堂教学模式与流程;进行长期的职业教育翻转课堂教学实践，分析得出学生的学习主观能动性增强，学习质量明显提高，学习兴趣更加浓厚，实践效果得到师生的普遍认可。

    关键词 职业教育;翻转课堂;教学模式;教学资源;计算机应用基础;职教云平台

    中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）17-0074-04

    1 引言

    随着经济快速发展，产业结构调整转型，社会迫切需求高素质的技能型人才。职业院校是培养有实践技能的高质量应用型人才的摇篮。国家高度重视职业教育，目前，我国基本形成中高职教育协调发展的现代职业教育体系，为现代化建设培养了大量高素质劳动者，我国职业教育真正走到大众化阶段。“我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养了大批中高级技能型人才，为提高国民素质、促进就业和推动社会经济发展做出了重要贡献。加快发展现代职业教育，对于实施创新驱动战略，创造更大人才红利具有十分重要的意义。”[1]

    当前职业教育发展并不理想。进入21世纪以来，我国高等教育大众化进程加快，各高校均扩大招生，使得职业院校的门槛降低，学生文化基础普遍薄弱，抽象思维差[2]。“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，其结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。”[1]当前职业教育在人才培养质量上面临非常严峻的挑战。

    2 翻转课堂

    翻转课堂也被称为颠倒课堂或反转课堂，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻转课堂常被理解为学生借助网络信息技术，课前观看教学视频，课内完成作业、讨论等任务的实践活动[3]，其将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来。这种教学流程的逆序创新带来知识传授的提前和知识内化的优化[4]，有效促进教学绩效的最大化。

    翻转课堂体现了“以学为主”的教育理念，将教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，强调课前学生利用教师提供的学习资源进行学习，课堂重点进行合作学习、解决疑难、深化概念;师生角色发生变化，学生在课堂上的主体性得到提升和加强;不是用教学视频等资源代替教师，而是用资源将教师解放出来，使其有更多的时间组织教学活动，从而增加师生间的互动和交流。

    翻转课堂的出现解决了传统教学的很多弊端，例如：教师在课堂上主要照顾大部分学习水平“中等”的学生，而忽略了 “两端”的学生;课堂中以教师教授為主，学生被动接受，学习效果不理想等。具体总结，翻转课堂具有以下特点和优势。

    1）将学习活动顺序翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上教授知识，学生完成知识的内化，并在课下完成作业。课堂教学模式翻转后，将传统教学中课堂及课后的活动前置，学生课前通过观看教师制作的教学视频，完成相应的作业，进行知识的内化，课上主要进行学习效果的检测和交流、知识的强化。

    2）将师生角色地位翻转。在传统教学模式中，教师是教学活动的中心，处于主导的地位，根据教学目标进行知识讲授，学生被动接受，学习效果的检测只能通过作业和考试的方式。课堂教学模式翻转后，教师成为学生学习的引导者，学生根据课前学习情况总结学习问题，在课堂教学中与教师或同学围绕问题进行交流、讨论，从被动学习知识变为主动建构知识。

    3）将评价方式翻转。在传统教学模式中，学生作业完成情况和考试成绩是评价学习效果的主要依据。课堂教学模式翻转后，对学生学习效果的评价方式多元化，学生的课堂表现、练习任务完成情况等都是学生评价的依据，评价更加客观、准确。传统教学的学习效果评价是评价学生的指标，翻转后的学习效果评价更成为教师了解学生的学习情况，开展课堂教学的依据。

    3 职业教育翻转课堂教学模式与流程

    随着互联网技术、大数据和新媒体技术的飞速发展，为翻转课堂的发展和应用提供了技术支持和保障。在信息技术、网络技术的飞速发展和支持下，教师可以使用各种软件制作教学课件、教学视频、动画等教学资源，或者从网络中获取更多优质的教学资源，并且可以非常方便地将这些教学资源共享给学生或其他教育教学工作者;学生获取这些资源后，可以获得更多的职业情境体验，提高学习兴趣与学习主动性。随着教育的发展，教育教学理念与教学手段不断变化，学生成为学习的主体，教师通过多媒体教学手段引导学生完成任务、探究知识。目前，翻转课堂教学模式在中小学的应用研究已经比较成熟，为其在职业教育领域的应用研究提供了借鉴。

    培养学生的综合职业能力是职业教育的培养目标。综合职业能力是指人们在真实的工作情境中综合解决专业问题的能力，是从事一门或与之相关的职业所必需的本领，包括与从事职业相关的态度、经验、知识和技能等，可以分为专业能力、方法能力和社会能力。采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课前进入职业情境，了解职业任务，基本完成相关理论知识的内化和吸收，初步尝试完成职业任务并总结问题，使课堂上有更多时间完成职业任务，接受教师的实践指导，最终完成职业任务，掌握职业技能，培养职业能力。翻转课堂应用于职业教育意义重大。

    1）Robert Talbert提出的翻转课堂教学模式。美国富兰克林学院Robert Talbert教授[5]结合线性代数课程实践，总结出翻转课堂实施模型并取得良好的教学效果。模型如图1所示，包括课前和课中两个阶段：课前，学生在家观看教学视频，然后进行针对性练习;课中，学生快速完成少量测评，然后通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结和反馈。

    2）张金磊等人提出的翻转课堂教学模式。南京师范大学的张金磊[6]等人根据Robert Talbert教授提出的翻转课堂模式，在前人研究的基础上，提出新的翻转课堂模型，如图2所示。该模型也是由课前和课中两部分组成：课前设计包括观看教学视频和课前练习;课中设计以问题为导向，包括确定问题、创建环境、确定探索、协作学习、成果交流和反馈评价。