区域游戏中师幼对话技巧初探

    杨姗姗

    师幼互动体现在一日生活的各个环节,对话是重要的表现形式。师幼对话不仅反映出一位教师的教育素养,更能体现出其教育艺术,也是教师了解幼儿的发展水平和能力的重要途径。在幼儿一日生活中,区域游戏占据着重要的地位,师幼语言沟通效果直接影响着幼儿的游戏和发展。那么,在区域游戏中教师该采取什么样的语言与幼儿沟通、互动,才能更好地支持幼儿主动发展呢?

    一、平等对话,激发幼儿主动学习

    在区域游戏中,教师的观察和倾听是与幼儿平等对话的基础。只有充分观察了解幼儿的兴趣,认真倾听幼儿的真实想法,教师才能捕捉到幼儿的~,--g需求,与之展开平等有效的对话,形成良好的师幼合作探究互动氛围,激发幼儿的探究欲望,实现主动学习。

    案例:西瓜虫的家(户外树屋)经过一番努力,幼儿终于捉到了一只西瓜虫,并小心翼翼地放在昆虫盒里。

    荣荣:老师,我们想把西瓜虫带回教室里。

    教师:好呀,你们打算怎么布置西瓜虫的家?

    天天:肯定需要泥土。

    荣荣:还要有一些树叶。

    教师:它喜欢什么样的泥土呢?

    荣荣:有点潮潮的吧。

    天天:不,是有点干的,我们是在树叶上捉到它的。

    荣荣:那是因为它到树叶上找吃的。

    教师:有道理。

    天天:我们在它的家里既放上潮(湿的)泥土,又放上干树叶,它喜欢去哪儿就去哪儿呗。

    教师:这倒是个好办法。它会吃些什么呢?

    荣荣:(不确定地说)树叶吗?

    天天:《西瓜虫的日记》里肯定知道,要不我们先去看看绘本吧。

    因为不了解西瓜虫的生活习性,大家一致决定先把西瓜虫放走,虽然有些不舍。

    评析:幼儿对周围世界还处于感性认识阶段,因此特别想将好不容易捉到的西瓜虫带回教室研究。教师了解到幼儿的需求后,充分有效地运用“追问”策略,拓展了幼儿的思维,引导他们思考西瓜虫的生活习性,促使他们主动去了解和认识西瓜虫。通过不断探索获取的知识要比直接告知的印象更为深刻。

    幼儿经验的获得与提升是一个循序渐进的过程。在区域游戏中,我们需要尊重并理解幼儿,把问题和学习的机会一起交给幼儿,启发他们深入思考;给他们提供探索的空间,让他们最大限度地主动获取经验;支持他们在与环境、材料的相互作用中发现问题、思考问题、解决问题,实现深度学习。

    二、个别对话,做幼儿学习与发展的支架

    《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”。区域活动中,教师要善于倾听幼儿个性化的想法,多使用鼓励性的语言与幼儿交流,实施个别教育,支持他们从原有水平向更高水平迈进。

    案例:老师,我够不着(生活区)

    这学期,生活区装了一排可以挂衣服的钢琴键盘挂钩,白色的底板、彩色的键盘,很漂亮。

    欣欣:老师,我这些衣服都洗好了。

    教师:好,你把它挂上去吧。

    欣欣:老师,我不会挂。(一脸坚定地摇了摇头)

    教师:这么漂亮的挂钩.你不想去试一下吗?

    欣欣:我够不着。

    教师:我陪你一起去试试。

    我和欣欣一起来到挂衣区,欣欣踮起脚尖想用手指够住挂钩,但还是有点距离,试了几次总是对不准,她的小脸涨得通红。

    教师:没关系.我们换个方法再来试一下呢。

    这一次,她抓起衣领中间的地方,由于手有点小,抓了两次才拿好,抬起头来再次踮起脚尖,往上够住钩子,一下、两下地尝试。天有点热,看着她急得额头上露出了细密的汗珠,我有点迟疑了,要帮她吗?好像真的有点难哎!再等等吧,挑战一下也许能成功呢!

    教师:不着急,慢慢来。

    她拿着衣服使劲往上跳了一下,没对准,再来一次。这一次,她终于将衣服稳稳地挂在挂钩上了。

    教师:看,我们成功了。

    欣欣和我都开心地笑了。

    评析:欣欣在班上属于特别腼腆文静的女孩,平时奶奶带得比较多,生活上的事情都帮她处理好了,她很少自己动手。因此,当有衣服需要挂时,她的第一反应是请别人帮忙。当我建议她直接去尝试时,虽然试了好多次都没有挂上去,但在我的鼓励和支持下,她一直在努力,最后终于取得了成功。当衣服成功挂上去时,我们都享受到了那份成功的喜悦。

    维果斯基“最近发展区”理论告诉我们,教师要做幼儿学习与发展的支架,通过差异化的直接与间接指导,在幼儿与学习媒介之间搭建桥梁,真正促进其在原有基础上获得适宜的发展,最终成为独立的学习者。

    三、智慧对话,帮助幼儿正确应对突发事件

    区域游戏中,难免会遇到一些突发事件,这就需要教师智慧地与幼儿对话。教师丰富的肢体和口头语言是教育藝术和智慧的体现,既能缓和尴尬气氛,又能让幼儿调整自己的状态,优化活动效果。

    案例:我们的自画像(美工区)

    美工区里,大家正在用水彩笔画“环保小卫士”组画。他们把纸铺开,趴在地上,三五成群地仔细画着。突然,强强画画的手被旁边的东东碰了一下,正在画的人物的大拇指被拉得好长。非常要强的强强正想“发作”,我预感到一场争斗即将开始,鉴于平时强强和天天是非常好的朋友,我赶紧走上前。

    教师:你是在向天天竖大拇指吗.这个方法不错.干活的时候为好朋友鼓劲、他会更有力气。

    强强愣了一下,脸上的表情l曼慢多云转晴,不好意思地点了点头。

    香香听到后,把画面上悬在半空的手改画成了拍手动作。

    香香:老师.我在为同伴鼓掌。

    老师:嗯,这是一种合作的方式。

    琳琳:老师,你看,我们也在合作。好朋友在捡垃圾,我帮她拎垃圾袋。

    教师:小朋友互相合作力气大。

    渐渐地,孩子们的画上多了许多相互合作的场景,环保组画也更加丰富起来了。

    评析:智慧的教师能够以轻松喻快的方式感染幼儿,让幼儿在说笑声中受到启发。因此,教师要留心自己的言行对幼儿情感体验的影响,采取积极的、支持性的行为。并且,在日常教育实践中,教师要努力锻炼自身反应能力,提升自己的语言幽默和智慧,与幼儿建立一种平等、相互尊重、轻松的师幼关系。

    区域游戏中,师幼对话的小细节看似简单,实则源于平时的深厚积累。陈鹤琴先生说:“一个优良的教师当然第一是他自己本身条件的优越。”教师与幼儿对话时使用的语言是对幼儿的良好示范。因此,教师要积极发挥言传身教的作用,在表述、讲解、引导等方面发挥自身的语言魅力。正确启发与引导幼儿,做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,师幼共建自由的、自主的、愉悦的、创造的游戏氛围。在与幼儿对话中引发幼儿主动学习,将尊重幼儿落到实处,帮助他们获得身心健康全面成长。

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