区域游戏中师幼对话技巧初探
杨姗姗
师幼互动体现在一日生活的各个环节，对话是重要的表现形式。师幼对话不仅反映出一位教师的教育素养，更能体现出其教育艺术，也是教师了解幼儿的发展水平和能力的重要途径。在幼儿一日生活中，区域游戏占据着重要的地位，师幼语言沟通效果直接影响着幼儿的游戏和发展。那么，在区域游戏中教师该采取什么样的语言与幼儿沟通、互动，才能更好地支持幼儿主动发展呢？
一、平等对话，激发幼儿主动学习
在区域游戏中，教师的观察和倾听是与幼儿平等对话的基础。只有充分观察了解幼儿的兴趣，认真倾听幼儿的真实想法，教师才能捕捉到幼儿的～，--g需求，与之展开平等有效的对话，形成良好的师幼合作探究互动氛围，激发幼儿的探究欲望，实现主动学习。
案例：西瓜虫的家（户外树屋）经过一番努力，幼儿终于捉到了一只西瓜虫，并小心翼翼地放在昆虫盒里。
荣荣：老师，我们想把西瓜虫带回教室里。
教师：好呀，你们打算怎么布置西瓜虫的家？
天天：肯定需要泥土。
荣荣：还要有一些树叶。
教师：它喜欢什么样的泥土呢？
荣荣：有点潮潮的吧。
天天：不，是有点干的，我们是在树叶上捉到它的。
荣荣：那是因为它到树叶上找吃的。
教师：有道理。
天天：我们在它的家里既放上潮（湿的）泥土，又放上干树叶，它喜欢去哪儿就去哪儿呗。
教师：这倒是个好办法。它会吃些什么呢？
荣荣：（不确定地说）树叶吗？
天天：《西瓜虫的日记》里肯定知道，要不我们先去看看绘本吧。
因为不了解西瓜虫的生活习性，大家一致决定先把西瓜虫放走，虽然有些不舍。
评析：幼儿对周围世界还处于感性认识阶段，因此特别想将好不容易捉到的西瓜虫带回教室研究。教师了解到幼儿的需求后，充分有效地运用“追问”策略，拓展了幼儿的思维，引导他们思考西瓜虫的生活习性，促使他们主动去了解和认识西瓜虫。通过不断探索获取的知识要比直接告知的印象更为深刻。
幼儿经验的获得与提升是一个循序渐进的过程。在区域游戏中，我们需要尊重并理解幼儿，把问题和学习的机会一起交给幼儿，启发他们深入思考;给他们提供探索的空间，让他们最大限度地主动获取经验;支持他们在与环境、材料的相互作用中发现问题、思考问题、解决问题，实现深度学习。
二、个别对话，做幼儿学习与发展的支架
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异”。区域活动中，教师要善于倾听幼儿个性化的想法，多使用鼓励性的语言与幼儿交流，实施个别教育，支持他们从原有水平向更高水平迈进。
案例：老师，我够不着（生活区）
这学期，生活区装了一排可以挂衣服的钢琴键盘挂钩，白色的底板、彩色的键盘，很漂亮。
欣欣：老师，我这些衣服都洗好了。
教师：好，你把它挂上去吧。
欣欣：老师，我不会挂。（一脸坚定地摇了摇头）
教师：这么漂亮的挂钩.你不想去试一下吗？
欣欣：我够不着。
教师：我陪你一起去试试。
我和欣欣一起来到挂衣区，欣欣踮起脚尖想用手指够住挂钩，但还是有点距离，试了几次总是对不准，她的小脸涨得通红。
教师：没关系.我们换个方法再来试一下呢。
这一次，她抓起衣领中间的地方，由于手有点小，抓了两次才拿好，抬起头来再次踮起脚尖，往上够住钩子，一下、两下地尝试。天有点热，看着她急得额头上露出了细密的汗珠，我有点迟疑了，要帮她吗？好像真的有点难哎！再等等吧，挑战一下也许能成功呢！
教师：不着急，慢慢来。
她拿着衣服使劲往上跳了一下，没对准，再来一次。这一次，她终于将衣服稳稳地挂在挂钩上了。
教师：看，我们成功了。
欣欣和我都开心地笑了。
评析：欣欣在班上属于特别腼腆文静的女孩，平时奶奶带得比较多，生活上的事情都帮她处理好了，她很少自己动手。因此，当有衣服需要挂时，她的第一反应是请别人帮忙。当我建议她直接去尝试时，虽然试了好多次都没有挂上去，但在我的鼓励和支持下，她一直在努力，最后终于取得了成功。当衣服成功挂上去时，我们都享受到了那份成功的喜悦。
维果斯基“最近发展区”理论告诉我们，教师要做幼儿学习与发展的支架，通过差异化的直接与间接指导，在幼儿与学习媒介之间搭建桥梁，真正促进其在原有基础上获得适宜的发展，最终成为独立的学习者。
三、智慧对话，帮助幼儿正确应对突发事件
区域游戏中，难免会遇到一些突发事件，这就需要教师智慧地与幼儿对话。教师丰富的肢体和口头语言是教育藝术和智慧的体现，既能缓和尴尬气氛，又能让幼儿调整自己的状态，优化活动效果。
案例：我们的自画像（美工区）
美工区里，大家正在用水彩笔画“环保小卫士”组画。他们把纸铺开，趴在地上，三五成群地仔细画着。突然，强强画画的手被旁边的东东碰了一下，正在画的人物的大拇指被拉得好长。非常要强的强强正想“发作”，我预感到一场争斗即将开始，鉴于平时强强和天天是非常好的朋友，我赶紧走上前。
教师：你是在向天天竖大拇指吗.这个方法不错.干活的时候为好朋友鼓劲、他会更有力气。
强强愣了一下，脸上的表情l曼慢多云转晴，不好意思地点了点头。
香香听到后，把画面上悬在半空的手改画成了拍手动作。
香香：老师.我在为同伴鼓掌。
老师：嗯，这是一种合作的方式。
琳琳：老师，你看，我们也在合作。好朋友在捡垃圾，我帮她拎垃圾袋。
教师：小朋友互相合作力气大。
渐渐地，孩子们的画上多了许多相互合作的场景，环保组画也更加丰富起来了。
评析：智慧的教师能够以轻松喻快的方式感染幼儿，让幼儿在说笑声中受到启发。因此，教师要留心自己的言行对幼儿情感体验的影响，采取积极的、支持性的行为。并且，在日常教育实践中，教师要努力锻炼自身反应能力，提升自己的语言幽默和智慧，与幼儿建立一种平等、相互尊重、轻松的师幼关系。
区域游戏中，师幼对话的小细节看似简单，实则源于平时的深厚积累。陈鹤琴先生说：“一个优良的教师当然第一是他自己本身条件的优越。”教师与幼儿对话时使用的语言是对幼儿的良好示范。因此，教师要积极发挥言传身教的作用，在表述、讲解、引导等方面发挥自身的语言魅力。正确启发与引导幼儿，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，师幼共建自由的、自主的、愉悦的、创造的游戏氛围。在与幼儿对话中引发幼儿主动学习，将尊重幼儿落到实处，帮助他们获得身心健康全面成长。
