凸显“多维建构”的高考文学阅读备考策略

    沈坤林 胡育强

    2017年始，全国卷由文学类文本阅读与实用类文本阅读“选考”转变为“并考”，文学类文本在高考测评中的地位不断显现。但是，在以往的备考复习中，教师除了讲解一些文学常识、鉴赏知识和答题技巧之外，很少能够帮助学生进行综合知识和解题能力的真实建构，以致不少考生应对2019年全国卷Ⅰ“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事与‘新编的角度简析本文的基本特征”之类的题目，因为缺乏一定的知识和能力而无从下手。

    从对知识、考点和答题技巧的关注，聚焦到对学生阅读必备知识和阅读核心能力的有效建构，需要我们调整和优化备考策略。

    一、基于延伸性建构，在教材与考题的接通中同化

    在不少学生甚至教师眼中，高考阅读所选的文本来自课外;于是，在复习备考中自觉不自觉地忽略了日常教材学习的知识和经验，误以为高考阅读是脱离日常阅读“另搞一套”。这样，学生的知识经验无法延伸和拓展。

    这里所说的延伸性建构，主要是指立足于日常阅读的积累，在备考中重视把教材阅读所得与考题要求结合起来，把高考文学阅读需要的相关知识、经验和能力，同化到已有的综合素养之中。

    除了日常阅读教学的渗透与拓展之外，复习备考时，可以选择学生熟悉的课文进行“一材多用”。

    比如鲁迅的小说《祝福》，无论从思想内容、形象主题和小说艺术诸方面看，都是很好的必备知识范本，如果仅仅如一般课堂那样不痛不痒地让学生讨论一下“祥林嫂是怎么死的”，实在有些可惜，我们可以有更多的作为。

    如對叙事常识的关注和相关知识的建构。近年高考虽然不直接考查小说叙事学，但关于叙述人称、叙事视角和节奏等方面的考题时有出现。这些考题涉及的知识看似陌生，但实际上在日常学习中或多或少地有所涉及，复习备考时，只要结合具体的内容激活与强化就行了。

    2008年浙江卷选用了〔俄〕阿·马·高尔基的小说《乌米》，其中有这么一题：

    鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。

    〔参考答案：（第一问）①对不幸者富有同情心;②对人性之美满怀敬意;③对现实有清醒的认识。（第二问）①使文中的人和事更具真实感;②“我”是贯穿全文的线索;③借“我”的感触揭示全文主旨;④通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。〕

    这一考题本身就引领考生加成回忆课内所学，如果课内学得扎实，就能自然而然地延伸到考题的应答中来。

    2011浙江卷选用《第9车厢》，其中有这么一题：

    故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？

    （参考答案：第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。）

    这一考题与《祝福》的人称运用及其作用，也颇有相似之处。所不同的是，课文主体是第三人称而首尾是第一人称。

    如小说结尾的关注。历年的高考小说阅读题，都比较重视对小说结尾艺术的关注。仅以2017年为例，全国9套高考语文卷，有4套考到了小说结尾艺术的赏析或探究。

    （2017浙江卷）《一种美味》：小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？

    （2017全国卷Ⅰ）《天嚣》：小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。

    （2017江苏卷）《一个圣诞节的回忆》：请探究小说结尾的表达效果。

    （2017山东卷）《七岔犄角的公鹿》：本文结尾写到“我”下意识地去摸枪栓，那么“我”会再向公鹿开枪吗？请结合全文，谈谈你的看法。

    不妨以《祝福》结尾为例，来说说接通教材与考题的复习备考。

    我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了;知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。

    从应考“实战”的角度考虑，可以分为两个层面：一是结尾本身内容与表达，二是结尾在全文中的作用或效果。

    从结尾本身看：①环境描写，渲染了热烈的祝福气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉;②心理描写，在想象中写出了“我”悲凉心情，也反映出，神权在鲁镇的权威;③运用了反语，对祥林嫂这样备受欺压的妇女的死亡，天地间的神灵不问不闻，置之不理，在“歆享了牲醴和香烟”之后，却“豫备给鲁镇的人们以无限的祝福”，从想象中揭露了神权的荒诞，表达了“我”的愤慨。

    从结尾在全文中的作用看：①在布局上也起到了首尾呼应，使小说结构更臻完善;②祥林嫂死的惨象和天地圣众“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明的对照，凸显了对封建礼教、神权杀人本质的揭露，深化了小说主题;③结尾使小说的悲凉气氛达到极致，给读者以强烈的震撼，增强了小说的感染力。

    如果在复习备考中作一些这样的策略建构，便会自然而然地延伸到高考应答之中。

    二、重视转变性建构，在知识经验的重组中顺应

    经过多年的语文学习，学生对文学阅读或多或少地有一些知识经验的积累，这是应对高考文学阅读的重要基础，但是，受教材所选作品在题材、手法等方面的局限，学生面对不同主题、不同风格的作品，鉴赏时难以适应，甚至出现已有观念阻碍顺利阅读、完善答题的情况。

    转变性建构，主要是针对学生已有知识经验、阅读观念等与高考文学阅读有差异甚至有冲突的情况，对原有的认知和能力进行反思、调整和重组，经过顺应，建构更合理、更科学的经验图式。

    2017高考语文浙江卷阅读理解《一种美味》被批太难，加上媒体的一些炒作，让人感觉“高中三年，竟然输给了一条草鱼”，不明白“诡异的光到底是什么”。其实，在大多数语文教师看来，无论是从材料本身还是从考题看，并没有那么难。学生感觉难，除了生活常识和经验缺乏之外，一个很重要的原因是，这篇小说的主要情节等与学生固有观念的冲突：明明是一家人吃得有滋有味的，怎么会鱼未入锅？

    在学生的观念中，“故事”应该是“真实”的，于是自觉不自觉地用“生活的真实”去套“艺术的真实”。于是，“实用”的眼光遮蔽了“审美”的考量，文章和考题在他们眼中变得不可思议。

    其实，对于《一种美味》具有的荒诞性，学生并非没有丝毫接触，人教版《外国小说欣赏》模块中的《墙上的斑点》《沙之书》《骑桶者》等小说，在虚构、荒诞、魔幻等方面的特色更为突出，只是学生遇到《一种美味》这样的考题，没有激活相关的知识。所以，在备考中要重视不同题材、不同风格作品的学习，在“冲突”中丰富知识，拓展视野，转变褊狭的、不合理的知识经验。

    很多的时候，与已有建构相冲突并不是非常明显，可能只是“不适应”而已，这也容易忽略，备考时更应重视。如当今的学生，整体阅读量小，阅读面窄，一天到晚刷题，缺乏与人交谈的机会，生活中缺少幽默感，甚至误把搞笑当幽默。这样，对于真正幽默的、有意味的表达，往往难有体悟，也难以有效赏析。如2018年全国卷Ⅱ采用了老舍先生的《有声电影》，有这样一题：

    小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。

    文中可谓处处用语幽默，但不少同学看了答案还“没感觉”，甚至与答案“背道而驰”。如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈找钮子，四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果，有同学感觉老舍的表达“太繁琐”。如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，使用了排比手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味。而学生只是机械地记住排比“增强语势”这样的大而无当且此处并不适用的套话。

    其实，以往的高考题中不乏《有声电影》这样的作品，如同是老舍写的《马裤先生》（2012高考新课标全国卷）。还有纪伯伦的《认识自我》（2004辽宁卷）。《认识自我》开头两段写赛艾姆雨夜在书房读到“认识自我”时的情景。作者用“掩卷深思”“敬佩的感情”等语，让人觉得他正在一本正经地学习，并思考着如何“认识自己”。似乎是一般的记述，似乎没有特别的意味，但“他叼着支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不时喷涌出一阵烟雾”以及“嘟囔”“像害了场热病”等描述，与思考“认识人自己”这一出自苏格拉底之口、人类无法回避的永恒而庄严的主题，给以不相谐调的感觉。寓庄于谐，是这篇小说最主要的特点。文章不动声色地描述赛艾姆自我认识的过程，初读似无褒贬，没有夸大，没有故作惊人状，读完全文，方悟构思之妙，再读乃觉处处是漫画式、喜剧性的手法却又不露声色，幽默、风趣之中潜寓着严肃的人生思考。

    可见，转变性建构，关键在于多接触不同类型、不同手法和不同风格的作品。

    三、强化补白性建构，在合宜的拓展学习中丰富

    由于教材受篇目、容量等方面的限制，不可能编入各种题材、各种文体（特别是文体下的小类）的作品，也因为学生往往存在理解不到位、遗忘等现象，所以，在备考时需要重视补白性建构。

    这里所说的补白性建构，主要是针对学生知识经验的缺漏、缺失现象，结合新课标和考试说明相关要求，不断丰富、完善综合素养的内涵，拓展其外延。

    对于《一种美味》的内容，生活在物质丰富、人人都有学上的时代之学生来说，无疑需要补白。除了引领学生多接触生活之外，备考时也应有意识再印发一些反映体现不同时代、不同生活的短文、时文，提升学生的认识水平。

    当然，备考的时间是有限的，在语文课堂上需要教师有选择、有重点地展开。如2018年全国卷Ⅰ选用了《赵一曼女士》，初读时我们可能会感觉是实用文，但考题中明示是小说。这就要引领学生拓展小说的“观念”，这样才能更好地解答下面的考题：

    小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。

    （参考答案：①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻;②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体;③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。）

    再如，2018年全国卷Ⅲ，选用了刘慈欣的《微纪元》，这是一篇科幻小说。文后有一题：

    结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。

    （参考答案：①科幻小说中的“科学”是“幻想”的基础。本文情节的基本框案，即地球灾难及文明重生，就是在宇宙科学基础上演绎的;而文中细节如宇宙飞船的星际航行、虚拟游戏、视频眼镜等，都已是或部分是科学事实。②科幻小说中的“幻想”虽然立足于“科学”，但更要突破具体科技的限制，充分发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。本文幻想出来的“宏紀元”与“微纪元”，有一定科学因素，主旨则是对人类文明的思考。）

    此题虽然也是考查评价作品表现出的价值判断和审美取向的能力。但学生阅读答题时很不适应，主要是缺乏有关科幻小说的知识和阅读经验。命题者抓住“科学”与“科幻”两个词语，要求考生回答貌似同文本毫无关联的问题，题目的主观性很强，发散空间很大。可见，复习备考需要在读物和方法上适当为学生补白。

    总而言之，借用典型的文学类文本特别是真题文本，可以更好地帮助学生实现必备知识和关键能力诸方面的有效建构，进而促进文学类文本阅读的综合素养。

    [作者通联：沈坤林，浙江桐乡市第一中学;

    胡育强，浙江嘉兴市秀州中学]