呈现　评估　修正

    张建国

    在高考语言表达题备考中笔者为学生准备了这样一道题目：

    把下面的三个句子合并成一个通顺的长单句，要求意思完整，要点不能遗漏，词语可以调换。（3分）

    （1）蒸发岩，只有在海洋干涸的条件下才能形成是一个科学事实。

    （2）海洋地质学家还认为，地中海可能一度是沙漠。

    （3）海洋地质学家根据这一科学事实，认为地中海曾经干涸过。

    从学生答题情况来看，绝大部分学生审题正确，知道该如何做，但因表述欠妥而失去一部分分数。分析学生失分的原因，主要是学生在表达时对自己表达了什么、表达得怎么样并不十分清楚。也就是说，表达时缺少一种自我监控的能力。对此，笔者在讲评这道试题时尝试了“呈现——评估——修正”的教学模式，取得了较为满意的效果。

    “呈现——评估——修正”教学模式，就是把学生的答案用投影的方式呈现出来，让学生意识到自己表达了什么，然后通过评估，让学生进一步对表达得怎么样有清楚的认识，最后通过修正环节，让学生形成恰当的表达。

    一、答案呈现

    对学生答题情况有一个全面了解后，将挑选出典型错误和正确的表达同时呈现。以下是学生答题的情况：

    ①海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，认为可能一度是沙漠的地中海曾经干涸过。

    ②海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涧的条件下才能形成这一科学事实，认为地中海曾经干涸过，还认为可能一度是沙漠。

    ③海洋地质学家认为地中海曾经干涸形成蒸发岩，甚至一度成为沙漠。

    ④海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，推测出地中海曾经干涸过。

    ⑤海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，认为地中海曾经干涸过，一度是沙漠。

    ⑥海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，认为地中海曾经可能是一度干涸的沙漠。

    ⑦海洋地质学家认为地中海可能一度是沙漠并且曾经干涸过是根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实得出的。

    ⑧海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，认为地中海曾经干涸过，还可能一度是沙漠。

    二、师生评估

    在呈现答案基础上，及时对这些表达的优劣得失作出具体评价，并模拟高考阅卷予以估分。评估过程中坚持自评与他评相结合、师评与生评相结合的原则。师生评估情况如下：

    ①把原先独立的两个结论，“地中海曾经干涸过”、“地中海可能一度是沙漠”合并为一个结论，显然改变了原意；“可能”一词是修饰“一度是沙漠”还是修饰“地中海曾经干涸过”，也不明确。模拟得分：1分。

    ②是个复句，显然不合要求。模拟得分：0分。

    ③“地中海曾经干涸形成蒸发岩”显然与原意不符，同时题目并不要求压缩。模拟得分：1分。

    ④漏掉了原句中“海洋地质学家还认为，地中海可能一度是沙漠”这一内容。模拟得分：2分。

    ⑤“认为地中海曾经干涸过，一度是沙漠”两句之间缺乏必要的连接，句子不够通顺。模拟得分：2分。

    ⑥把两个独立的结论合并为一个，错误与①一样，但比①明确。模拟得分：2分。

    ⑦没有注意原句中“还认为”一词，“可能一度是沙漠”与“曾经干涸过”需要互换位置，同时，句子的主语也不正确。模拟得分：1分。

    ⑧表达准确，符合题意。模拟得分：3分。

    三、自我修正

    评估过程中，学生通过与别人的表达比较对照，会反思自己表达的优劣得失，进而对自己的表达作出修改和调整。修改后形成如下答案：

    ①海洋地质学家认为地中海曾经干涸过并且可能一度是沙漠的结论是根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实得出的。

    ②海洋地质学家根据蒸发岩只有在海洋干涸的条件下才能形成这一科学事实，认为地中海曾经干涸过，还可能一度是沙漠。

    学生的表达不可能一一呈现，而表达不当的错误往往只有那么几种，因此，选择典型错误予以呈现是“呈现——评估——修正”教学模式的关键。另外，正确表达的同时呈现，会使错误表达的错误更明显，这有利于学生反思，也有利于学生自我修正形成正确的表达。从教学效果来看，呈现的答案越典型，学生对表达的自我监控就越强，形成正确表达也就越容易。

    评估过程中坚持自评与他评相结合、师评与生评相结合的原则，这是因为学生在评估本人表达时，总会觉得有合理的甚至有充足道理的地方，尽管在别人看来不一定合理，但确实正确的地方会对其他同学有所启发，不合理的地方则会得到别人的帮助，而学生评估别人的表达则会起到相互启发的作用。教师以阅卷者的身份来参与评估，会更有利于学生表达的完善。评估过程中引入模拟估分环节，促进了学生对表达的自我监控，还增强了学生抢分的意识。

    有了前面呈现、评估环节的保证，学生的自我修改和调整应该不成问题，但需要强调的是，一定要让学生把需要修改和调整的想法落实为文字，切不可只思考不落实。因为思考和写还是有一定的距离的，思考到的并不代表会写，只有形成了文字才算真正会表达。

    “呈现——评估——修正”教学模式让学生清楚地意识到自己表达了什么以及表达得怎么样，经过这样较长一段时间的训练，学生表达时的自我监控能力会有显著提高，因表达不当而失分的情况就会明显减少。另外，这一教学模式也适用于其他文字表达题，甚至作文。

    （作者单位：诸暨市第二高级中学）