基于棉花资源的自主性游戏探索与实践
摘 要:《幼儿园教育指导刚要(试行)》指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”笔者就职的幼儿园是镇中心幼儿园,被村落包围,有着丰富的自然资源,其中棉花资源能够激发幼儿的兴趣。笔者利用棉花资源开展教学,使棉花资源在自主性游戏中发挥了教育价值。
关键词:棉花资源;自主性游戏;探索与实践;班本课程
中图分类号:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号:2095-624X(2020)16-0069-02
引 言
陈鹤琴在《活教育》中指出:“我们应当尊重儿童的人格,爱护他的天真烂漫。教育儿童,亦当利用他的好奇心。好奇心为知识之门径,我们当利导之。游戏是儿童的生命,游戏具有种种教育上的价值,我们更加宜利用的。”[1]自主性游戲是指幼儿按照自己的意愿自由选择游戏内容,以自己的方式投入游戏中,与其他幼儿交流互动,分享自主性游戏带来的快乐和彼此的经验,促进自身主动性、独立性、创造性的发展。
一、关注幼儿的好奇心,在科学活动中探索棉花的秘密
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。”[2]小班幼儿对新奇的事物往往充满好奇。好奇心能驱动幼儿去探索未知的知识。
在晨间接待活动中,睿睿带来了一朵粉色的花,弘弘看到了凑上前来问:“这是什么花呀?”不一会儿,这朵粉色的花就吸引了很多幼儿来围观,泽泽挤到人群中问:“老师,这是什么花呀?好漂亮呀!”康康也在一旁问了同样的问题,幼儿们对于这朵花感到很好奇——这是什么花?笔者就询问身边的幼儿:“谁认识这朵粉色的花?”佑佑说:“我在奶奶的菜地里见过同样的花,但是不知道它叫什么。”有的幼儿也说见到过,但是不知道这是什么花。终于,金雨说:“我听奶奶说过,这是棉花。”幼儿们通过激烈的讨论得知:这是棉花上面采摘下来的花朵,有很多幼儿都在自家菜地里见过这种花。陶行知先生曾说:“生活教育是以生活为中心之教育。”而棉花资源既是幼儿生活中常见的资源,又是幼儿感兴趣的自然资源之一。
以幼儿的好奇心为切入点,笔者对班本课程“棉花的秘密”进行教学。通过科学活动“认识棉花”,幼儿发现自己和其他幼儿带来的棉花花朵有很多种颜色。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应与家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”[3]笔者利用家长资源,指导幼儿了解棉花的花朵颜色是根据时间发生变化的,变化的过程是白色—浅黄色—粉红色—红色—紫红色,所以棉花的花朵会有很多种颜色。在和家长一起调查棉花的过程中,幼儿可以用语言表达自己观察到的情况,锻炼观察和语言表达的能力,加深了对棉花的认识,也增进了亲子间的感情。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”笔者鼓励幼儿将自己带来的棉花花朵放入科学区,让幼儿观察棉花花朵的变化。心理学家皮亚杰曾言:“幼儿就是科学家。”通过在科学区观察,幼儿发现花朵在慢慢干枯,于是七嘴八舌地讨论:“为什么会这样呢?”程程说:“感觉它快死了。”笔者以幼儿的提问为契机,开展了科学活动“棉花生长需要什么”。通过活动,幼儿了解到棉花生长需要阳光、水、土壤、肥料,有虫子的时候需要除虫剂,长杂草的时候还需要除草。棉花花朵如果离开了棉花植株,就会和科学区的花朵一样慢慢干枯。有的幼儿专门从家里带来棉花幼苗,笔者和幼儿们一起将幼苗种植在自然角。一位幼儿主动拿着喷壶浇水,他告诉笔者:“如果没有水的话,幼苗就会慢慢干死掉。”笔者表扬了他的行为。幼儿们决定每天都来给幼苗喷点水。时间一天天地过去了,他们都期待着小苗慢慢长大。
“自然角种植棉花幼苗”活动能让幼儿每天来园后主动照顾植物,培养幼儿的责任心,让幼儿懂得如何照顾幼苗。如浇水的时候,幼儿需要用喷壶给小苗浇水。小苗还很嫩,如果用水杯直接浇灌,水量太大,小苗就会受伤。
在自主性游戏中,幼儿积累了很多生活经验和学习经验,其个体差异得以显现,主动性被激发。在探究事物时,幼儿的好奇心、兴趣、疑问能推进教学活动的开展[4]。
二、关注幼儿的兴趣点,在美工活动中创造棉花的美
爱因斯坦曾言:“兴趣是最好的老师。”教师应及时关注幼儿的兴趣点,引导幼儿进行自主探究。例如,某天,思思从科学区走过来对笔者说:“老师,我看到妈妈在家经常把鲜花晾干变成干花再保存。我也想把这些花朵变成干花,这样就能每天都看到它们了。”笔者同意了她的提议:“我们把花朵变成干花标本,供大家欣赏。”其他幼儿们对她的提议很感兴趣,都跃跃欲试。一旦对“做干花标本”产生浓厚的兴趣,幼儿就会主动去探索、实践,并在探索、实践中产生愉快的情绪和体验。从幼儿的兴趣点切入,笔者引导幼儿将科学区干枯的花朵放入美工区。思思学着妈妈的样子将干花夹在书本里面,然后站起来用双手按在书本上,用力压平,并和身边的同伴说:“我妈妈就是这样子把花压平的。”美工区的幼儿们纷纷效仿她的动作。其间,思思还帮助一些动作不标准的幼儿改正压花动作。接下来,她用正方形的彩纸做底衬,将压平的干花贴在上面,又从工具柜中拿出宽的透明胶带,可是怎么也找不到封口,就向笔者求助。笔者帮她撕开胶带后,和她一起塑封干花标本。其间,天天还主动帮忙剪断透明胶。一个美丽的花朵标本成功制作完成后,美工区的幼儿们都惊呼:“好漂亮!”兮兮对思思说:“我也想和你一起做标本。”就这样,幼儿通过动手操作、合作探索,将棉花花朵做成了美丽的标本。通过此次动手活动,幼儿发现了棉花花朵的美,并主动创造了棉花花朵其他形式的美,增强了审美意识,锻炼了动手能力。
随着班本课程教学的推进,笔者发现幼儿在美术活动“可爱的小羊”中对粘贴画很感兴趣。笔者及时发现幼儿的兴趣点,指导他们将棉花搓成圆球,粘贴在小兔子、熊猫等小动物玩偶身上。有的幼儿将很多棉花团在一起,卖力地搓成一困大圆球,用一次性筷子轻轻地转进去、插起来,做成了一团棉花糖;有的幼儿将棉花搓成一个稍大的圆球,用红色的颜料染色,做成了糖葫芦串。本次活动顺应幼儿的兴趣,为他们提供了表现的机会和条件,让幼儿运用材料大胆地表现美、创造美,从而更加积极主动地参与艺术活动。
三、关注幼儿的需要,在角色游戏中挖掘棉花资源
蒙台梭利认为:“要教育幼儿就要了解幼儿。”教师应仔细倾听幼儿的心声,及时了解并满足幼儿的需要,为幼儿营造良好的游戏环境。例如,在班本课程健康活动“搓棉球”中,幼儿将一团一团松散的棉花搓成一个个小小的棉球。“搓棉球”活动既锻炼了幼儿的动手能力,又使幼儿掌握揉、搓、捏等精细动作。在活动快结束的时候,瑶瑶走过来对笔者说:“老师,可以放些小棉球在小医院吗?”笔者表示同意,并引导幼儿将小棉球投放到小医院。在小医院里,幼儿根据生活经验将小棉球当作止血棉球来使用。在这个角色扮演游戏中,幼儿发挥了自主性,将想法付诸行动,体验了动手操作的快乐。
在《儿童智慧的起源》中,儿童心理学家皮亚杰提出“玩中学,学中玩”的教育理念[5]。这一理念旨在通过玩与学的有机结合,让幼儿在游戏的过程中自由地进行探索和学习。为进一步满足幼儿的游戏需要,笔者将棉花投放到“娃娃家”“甜品店”“小超市”中,让幼儿在角色游戏中尽情地挖掘棉花资源的用途。瑞吉欧教育曾言:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百个思考、游戏、说话的方式。”在游戏中,幼儿的想法总是令人惊奇的,如在“娃娃家”进行角色扮演的幼儿,制作美味的食物时,将棉花搓成长条,当成长长的面条,或将棉花搓成汤圆大小,当成美味的汤圆煮给“娃娃”吃;在“甜品店”中,扮演甜品師傅的幼儿将棉花当作蛋糕的装饰品;在“小超市”中,扮演营业员的幼儿将小棉球装在糖果盒里,摆放在货架上出售。在这次角色扮演游戏中,幼儿的想象力令人称赞。
在角色扮演游戏中,幼儿以生活经验为基础,利用棉花资源,发挥想象力和创造力,自由地进行游戏。自主性游戏能够促进幼儿的社会性发展,提高其人际交往的能力,让其积累更多的生活经验。
结 语
自主性游戏强调幼儿的自由探索与实践。以小班班本课程“棉花的秘密”为例,笔者关注幼儿的好奇心、兴趣点和需要,设计自主性游戏,引导幼儿主动探索棉花的秘密,挖掘棉花资源的用途。通过这样的自主性游戏,教师可以关注幼儿的个体特性,深入促进幼儿经验的积累和学识的丰富。
[参考文献]
陈鹤琴.活教育[M].南京:南京师范大学出版社,2012.
中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
徐莹晖,王文岭.陶行知论生活教育[M].成都:四川教育出版社,2010.
〔瑞士〕皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2015.
作者简介:黄雨芬(1994.1—),女,江苏苏州人,本科学历,中小学二级教师,从事幼儿教学研究。