微格教学环境下数学专业师范生教师职业技能培养
孟春梅
摘 ?要 微格教学是数学专业师范生教师职业技能培养的一条重要途径。通过调查分析数学专业师范生教师职业技能培养过程中存在的问题，尝试在校内利用微格教学对数学专业师范生进行分组交替训练，以实现其教师职业技能水平的提升。
关键词 微格教学;教师职业技能;实验室;实训室;数学专业;师范生
中图分类号：G645 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）17-0028-03
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”[1]可见，对作为未来教师的师范生而言，大学期间除了要培养良好的师德修养，还必须拥有良好的教师职业技能，否则无法适应基础教育阶段的师资要求。教师职业技能培养 “水涨船高”，已上升到非常重要的地位。
泰州学院是一所地方本科院校，在培养师范生教师职业技能方面主要以校内教学实践技能训练和校外见习、实习两种方式进行。而校内教学实践技能训练过去一直依赖教材教法或者各专业开设的教学法课程对师范生进行指导和训练，重理论、轻实践，教师技能训练很难落到实处。针对这一现状，学校2014年成立教师技能训练中心，逐步投资建设多个教师技能训练实训室，改建了信息化环境下的微格教学实验室。笔者是一位从事数学专业微格教学训练的实验师，本文将主要研究探讨如何利用微格教学环境进行数学专业师范生教师职业技能的培养。
2 数学专业师范生教师职业技能的组成
数学专业师范生教师职业能力包含以下几项基本的职业技能。
语言能力 ?教学是一门艺术，教师语言是整个教育教学工作中最主要、最直接、最常用的一种手段。师范类学生普通话水平不得低于二级乙等，同时需要具备较好的口语表达能力。
板书技能 ?板书，一笔一画书写的是教师无声的示
范[2]。教师在黑板上一笔一画地板书，学生在座位上认真地观察，从中不仅学会知识，也受到耳濡目染的影响。
模拟授课技能 ?自2015年教师资格证改革以来，不管是师范生还是非师范生，毕业后想要从事教育事业，必须要参加教师资格证考试，笔试和面试考核通过后才能取得教师资格证。数学专业师范生在教师资格证面试中需要运用模拟授课技能展现数学教学的总体思路。
信息化教学媒体使用能力 ?数学专业师范生应具备主动运用信息技术优化课堂教学的意识，能够熟练操作各类多媒体教学环境下的教学设备及相关教学软件，能够通过多种途径获取数字化教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的方法。
信息化教学设计能力 ?良好的教学设计有助于提升数学师范生站稳讲台的自信心。经过训练，数学专业师范生应能够紧扣课程大纲，恰当处理教学材料，基于学生的知识基础和学科特点运用教具及现代教学技术，选择恰当的教学方法和教学模式，正确地理解和分析问题，抓住要点，突破重难点，按教育教学规律合理设计教学流程和教学活动，鼓励引导学生自主参与学习。
多媒体教学课件制作能力 ?信息技术高速发展的时代，能制作精致且符合教学实际需要的多媒体教学课件是师范生必备的职业技能。优秀的多媒体课件有助于提升学生学习数学知识的兴趣，促进学生对于知识的理解和掌握。
3 微格教学对数学专业师范生教师职业技能的培养
微格教学是建立在现代教学理论和现代化教育技术的基础上，借助现代化的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范学生课堂教学技能的一种师资培训模式[3]。微格教學是课堂教学的微型化，教师分解教学过程中必备的各项教学技能，让师范生在微格教室内进行单项技能的反复训练;课后，学生可以通过观看视频了解自己当次课的训练情况，及时获得反馈结果，这样在较短的时间内可以较快地提高教学技能。
微格教学训练能够让数学专业师范生更好地适应教师角色的转变 ?在以往的学习过程中，师范生一直是以学生的身份存在于课堂，对于教师角色的认识和理解也仅仅局限于对身边教师的观察和模仿。新课程改革确立了学生的主体地位，教师在教学中起主导作用，是学生学习的促进者和引导者[4]，也由教学导师要逐步向学友转变，这些都给教师从业带来严峻的挑战。通过对应届毕业生进行访谈和调查，部分数学专业师范生反映在校期间所学的教学技能课程偏重理论学习，实践训练次数偏少，导致教师职业技能掌握不够扎实，到中小学校实习时，适应正式的数学课堂教学的速度就比较缓慢，对如何组织课堂，如何使用教师用语，如何把握与学生的关系，怎样促进、引导学生，存在一定困难。
为了让学生在实习前能够更好地体验和适应教师角色，掌握教师职业技能，数理学院组建一支专业的微格教学教师队伍，既包括本校微格教学指导教师，也外聘教育实习基地的一线优秀数学教师加入教师团队，入校指导学生技能实践。一方面，教师技能训练中心从2018年起在微格教室配置了远程观摩评教系统，借助于先进的信息技术，让学生在微格教室就能观看教师团队中的中小学一线优秀教师的课堂教学直播和实录，直观感受优秀教师对于教师角色的诠释，学习他们熟练的教学艺术;另一方面，学院的微格教学指导教师也积极学习、总结其他高校的微格教学经验，结合本校实际状况和学生自身水平，对师范生进行微格教学训练指导，让学生把对于教师角色的认识和体验落到实处。
利用微格教学对学生分组交替进行教师职业技能训练和培养 ?调查中发现，数学专业师范生相比文科类师范生更期望增加微格教学课时和微格教学的指导力度。数学专业师范生表示，学院给他们安排的微格教学训练活动主要集中于大二、大三学年的“现代教育技术”“中小学数学教学设计与微格训练”等几门课程。课程前期，教师需要讲解相关的教学论、学习论、教学设计等基础理论知识，微格教学训练往往集中安排在课程结束前的3～4周统一进行，一周两节课。每次微格教学训练，教师都会将学生先集中到录播教室，播放教师或学生在各级比赛中获奖的模拟授课视频;在学生观看视频后，按照模拟授课评分标准进行评课分析，给予学生模拟授课理论指导;最后再将学生分成六组，各小组分别进入微格教室开始微格教学训练。3～4周要完成班级50个学生的微格训练，每个学生获得的微格教学训练时间和次数就相对很少，很难实现对教师职业技能分项能力进行培养。
针对数学专业师范生的反馈信息，微格教学团队与数学教育专业带头人、专业专任教师协同合作，微调培养方案，增加数学教育专业的实践课时，重新制订相关课程的微格教学训练计划，配以教师技能训练中心的录播教室、普通话实训室、心理实验室、现代教育技术实验室、智慧教室等实验室，按教师职业技能分项能力，将数学专业师范生分为3～4组交错进行模块化训练。
如同一时间一组学生可以利用20间普通话测试室进行语言能力训练。教学语言是教育教学工作中最常用的一种教学手段。在数学课堂教学中，教师的教学语言必须简明、准确，讲解富有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念。微格教学指导教师引导学生认识到教学语言的重要性，讲解口语表达方法和技巧，播放名家朗诵音频及优秀授课音频，帮学生确立语言表达的审美情趣，让师范生认识到在不同的教学环境下，使用生动的语言、恰当的语气，既能活跃课堂气氛，更能加深学生对知识的理解。
20间普通话测试室相互独立，互不干扰，便于学生进行独自教学语言的练习、录制、播放、再录、将语音上传到服务器。听说对比，有助于提高学生的语言表达能力。
第二组学生在现代教育技术实验室中学会熟练使用各类信息化教学媒体，熟悉多媒体教学环境，训练多媒体课件制作所需的多媒体素材的收集、制作与处理。
第三组学生则可利用心理实验室机房，在教师的指导下分析教材、确定教学目标、撰写教学设计方案、编辑制作多媒体教学课件，不断提高自身的教学设计能力和多媒体课件制作技能。
录播教室和微格教室则可以同时容纳七位学生分别进行微格教学训练，模拟授课和板书训练都可以在微格教学训练中进行。如今，计算机辅助教学越来越先进，图片、声音、动画等多种媒体对中小学生的吸引力极大，在多媒体课件中也越来越多地使用这些媒体素材。部分师范生提出：“既然有了多媒体课件，板书是否还需要？”笔者认为板书仍然很重要，传统的板书有着现代化的教学手段不能取代的优势。板书凝结着教师的人生智慧、丰富学识和精湛的教学艺术，精彩的板书是有效课堂的助推器。尤其是数学教师在板书过程中所展示出来的认真的书写态度、规范的解题格式、精确的图形绘制、严谨的求证推导思路等，都是对学生无声的教育，是宝贵的教学资源，更是师范生模拟授课中展示教师教学能力的一个重要方面。
一个学生在讲台上进行15～20分钟的技能训练，其他几位学生坐在座位上观摩，配合指导教师提前分发的模拟授课评分标准，记录下该学生在训练中的优点和不足之处，同时能对比自己的授课训练情况。微格教学训练过程中同步录制学生视频，视频录制完成后既保存于计算机，也上传至云平台服务器，团队教师可以在主控室查看每位学生技能训练的视频和音频，针对学生训练过程中存在的优势和不足进行实时纠正和指导，避免学生盲目训练。教师指导后，第二位学生走上讲台继续训练，上一位学生则择机按照教师的指导意见修改教学设计方案和多媒体课件，调整模拟授课中出现的问题，等候再次录制。通过采用“技能训练—教师反馈引导—调整修正—再训练—再反馈—再修正—继续训练”的教师技能训练模式，逐步培养数学专业师范生的教师职业技能。
此外，经过多轮教师技能训练后还存在一定困难的学生，可以向学院提出申请，利用微格教室空闲及周末时间，在保证实验室安全的情况下，免费开放实验室，充分挖掘实验室的使用效率，确保学生熟练掌握教师职业技能，成为一名合格的职前教师。
建立一套完善的管理制度和评价体系，促进数学专业师范生教师职业技能培养 ?学院通过分组交替使用微格教室及其他相关实验室，以期提高实验室的使用效率，从而为数学专业师范生进行教师职业技能训练创造更多的机会。同时，微格教学指导教师团队也需要建立相应的管理制度和评价体系，一方面保证数学专业师范生职业技能训练的质量，另一方面要保证实验室的使用效率和使用安全。
1）建立完善的实验室使用制度。微格训练指导教师需要在预先申请的实验室借用时段组织学生前来训练，将学生分好组，有序使用微格实验室和其他相关实验室。使用前做好實验室使用培训，使用结束后填好实验室使用登记表，并检查各项电子设备是否损坏，确保实验室的正常运转。
2）微格教学团队可综合分析中小学教师资格考试面试评分表、江苏省师范生基本功大赛模拟授课评分表以及周边县市教师考编面试评分表等几个评价标准，提炼评分要点，结合本校数学专业教学实际情况，确定指标权重，综合设计制定出数学专业师范生微格教学训练的评价体系。微格教学训练前，指导教师解读评价体系，分析指标含义及其考核内容，让学生意识到微格教学训练的重要性和必要性，帮助他们理清微格教学实践的内容、侧重点以及训练的方法技巧。
有了评价指标体系，学生微格教学训练就有章可循。每次微格教学训练结束后，学生都需将自己的训练视频拷贝下来，在听取教师的指导以及小组成员的交流意见后进行反思、修正，然后再次进行微格教学，反复训练，通过比较自己第一次和最后一次微格教学训练的视频，可发现自身的教师职业技能水平有了明显提高。同时，微格教学指导教师需要在教师技能训练中心的云平台服务器上认真观看每一位学生的教学视频，对于优秀的微格教学训练视频要及时上传平台网站，附上对视频的评语以及进一步改进的建议，让所有学生观摩学习，从中获益。教师的肯定和建议也会转化为师范生继续坚持微格教学训练的动力，促使他们逐步提升教师职业技能水平。校内的教师技能训练活动也初见成效，数学专业师范生参加江苏省师范生基本功大赛连续两年获得一等奖、二等奖等奖项。
4 结语
随着教师资格证考试改革，不管是师范生，还是非师范生，都需要通过国家统一组织的教师资格证笔试和面试考核，才能申请教师资格证，难度较大。此外，新的教育理念和教育模式如雨后春笋般涌现，数学专业师范生未来的工作压力越来越大，职业竞争也会越来越激烈，在校期间练就良好的职业技能会成为他们参与各类竞争的有力筹码。
微格教学是教育信息化大环境下数学专业师范生校内开展教师职业技能训练的一条重要途径。微格教学能够帮助师范生在仿真的教学情境中进行教师职业技能训练，通过“技能训练—教师反馈引导—调整修正—再训练—再反馈—再修正—继续训练”的教师技能训练模式，使数学专业师范生掌握扎实的教学实践技能，在实践训练中将专业理论知识、专业实务和教师职业技能融为一体，为未来的教师职业生涯奠定基础。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
[2]骆云.板书依然重要[J].教育研究与评论：小学教育教学版，2010（10）：83.
[3]瞿葆奎.中国教育研究新进展·2000[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]景浩荣.教师教育者教学学术水平差异化分析：基于师范生满意度的视角[J].教育与教学研究，2019（2）：57-67.
