浅谈小学教育教学创新教育研究

    房春暖 徐芳

    摘 要 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的基本指向。

    关键词 小学教育 创新教育

    中图分类号：G622 文献标识码：A

    人人都有创造的潜能，通过有意识的训练，定能开创造之花，结创造之果。总之，作为小学教育阵线的教育者，要时刻将创新教育放在首位，真正以创新教育为核心，培养创新人才。

    1课堂教学模式要创新

    课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分、越灵活。

    1.1预设创新情境

    让学生感受在创新教育情景中学习的优越性。人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、新旧知识间矛盾冲突的方法。引导自主学习，激励学生探索创新。学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。不要认为潜在创新力城里的孩子具有，教师要尽量给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。

    1.2运用问题解决，启迪学生开拓创新

    小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，创设的问题已具有目的性、科学性，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在的课堂上学生与教师有时争得面红耳赤，教师不但不责备学生反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和見解，也就是激发了学生的创造欲望。

    1.3加强合作学习，培养学生协作创新

    合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。

    2贴近学生实际，创建利于创新的课堂环境

    在课堂中，教师角色应被界定为“平等中的首席”，课堂是一个观念的生态圈，教师是看守这个生态圈的管理员，是内在于情景中的领导者，逐步启发思考，引导学生参与课堂活动，发扬民主，达到高效。

    2.1创设情境，营造宽松自由的课堂气氛

    宽松的课堂环境，能够充分发挥学生的自由思维，让学生在愉悦的享受中培养良好的心态，积极面对世界上的一切。为提高小学学生的创新素质，我们在课堂教学中积极将创新素质变成一个个可爱的“小精灵”，隐藏在一个个小故事中，引导学生推开虚掩的智慧之门，去捕捉住小故事中的智慧精灵。

    2.2鼓励学生勇于提问，发展想象力

    亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。想象是创造的前提，是创新思维的重要表现形式，而质疑是发挥想象力、学习新知识的捷径，所以教师要鼓励学生提出问题，特别是对小学生，更应最大限度地让他们产生疑问、提出疑问、解决疑问，并鼓励他们独立思考、有创见地想象，激起全体学生的兴趣，对学生提出的独创性见解，只要能自圆其说、有其合理性，就要多用鼓励、表扬、赞许的语言，如“想法很新”、“有特点”、“再展开一点”、“再试一试”等，让学生展开思维的翅膀。另外，要注重成功教育。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激起学生好好学习的愿望。对他们的点滴成绩要进行鼓励，使其觉得自己的努力是有效的。

    3克服思维定势，灵活运用知识

    创新的核心是创造性思维，它虽然是一种复杂的、高级的心智，需要对事物有独特的感觉和发现，克服固有的思维定势，从新的视角去思考问题，但决不是神秘莫测、高不可攀的，绝大多数的人都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。

    比如：课堂教学中有意识引导学生进行“骑马思维”训练。“骑马思维”来自于一个小故事：某个国王为挑选继承人，给两个儿子出了道难题：“给你们两匹马，白马给老大，黄马给老二，你们骑马到清泉边去饮水，谁的马走得慢，谁就是赢家。”老大想用“拖”的办法取胜，而弟弟则抢过老大的白马飞驰而去。结果，弟弟胜了，因为他骑的是老大的马，自己的马自然就落到了后面。“骑马思维”说穿了就是“创造性思维”，其特点是“跳出定势，出奇制胜”。在社会的各个领域里，那些能用“骑马思维”的，往往是赢家。据此，我给学生出一道实践性的试题一想办法把木梳尽量多地卖给和尚。学生全部哗然，感到困惑不解：出家人剃度为僧，要木梳有何用？我引导他们：把梳子卖给和尚，听起来荒诞不经，但梳子除了梳头的实用功能，有无别的附加功能呢？在我的提示下，学生开动脑筋，积极思维，另辟蹊径，想出了许多巧妙的办法，如“和尚-和尚庙-旅游风景区-游客-旅游纪念品-功德梳”等等。

    参考文献

    [1] 王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津：天津师范大学，2013.