项目教学中幼儿问题解决策略研究

    蒋海燕

    近年来，随着国家对学前教育的重视，幼儿园课程体系建设被越来越多的^所关注，项目教学作为—种独特的教学模式被引入幼儿园。项目教学是幼儿与教师之间就某一主题进行的—次有趣的、有意义的、分阶段的研究活动。项目教学—般分为三个阶段展开，每一个阶段都有其特定的任务：第一阶段是启动阶段，主要任务是确定主题、制订网络图、提出问题;第二阶段是探究阶段，主要任务是外出参访、探究活动、解决问题;第三阶段是结束阶段，主要任务是总结经验、评估目标、分享成果。项目的根本特色是探索，是幼儿就自己的问题、师幼共同提出的问题、调查过程中出现的问题寻求答案的—次长期研究。这种高度整合式的研究活动符合了我国学前教育对高质量的要求，与《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心教育理念高度—致。

    但是，在实施项目教学过程中，教师们遇到了各种各样的困难：幼儿在活动过程中没有问题，教师不知道如何引导幼儿提问，不知道如何优化幼儿提出的问题，不知道如何呈现幼儿的问题，等等。既然问题来源于实践，我们就应该在实际的教学过程中予以解决。

    一、项目启动阶段：提出问题

    在项目启动阶段，教师与幼儿就各种主题进行讨论，教师往往会想方设法地调动幼儿的已有经验。此时，幼儿可能会提出各种问题，面对这些问题，教师往往会不知所措。确定了项目主题后，幼儿会针对主题提出许多问题，这些问题有的是真问题，有的是假问题，还有的可能永远没有答案…--这就需要教师进行提炼，找到真正有利于幼儿探究和发展的问题。

    例如，在中班项目“企鹅酒店”启动阶段，教师与幼儿在一起讨论做什么主题。孩子们七嘴八舌地说：“奥特曼”“恐龙”“爱莎公主”“酒店”……这么多的主题.应该选哪个呢？如何解决这个问题？于是，教师将问题抛给幼儿：“大家的意见都不一样，我们该如何选择呢？”有的幼儿提议：“我们投票吧.哪个多就选哪个。”通过投票，大家最终选择了酒店做主题。主题确定以后，又出现了新的问题：孩子们没有问题，不知道要做什么。教师引导幼儿：“你们去过酒店吗？在酒店里做了什么？你还想知道些什么？”于是.孩子们的问题纷至沓来：酒店有没有垃圾桶？酒店的开关在哪儿？酒店的厨房在哪里？……这些问题比较符合幼儿的学习特点，因为幼儿是以直接经验为基础进行学习的。为了解决这些问题，教师让家长带领幼儿去酒店看看，或回顾他们曾经去过的酒店，结合已有经验进行探究。

    从上述例子中可以看出，在项目启动阶段，教师可以采用以下几个策略来引导幼儿进行提问。

    （一）结合幼儿已有经验提出问题

    项目教学是基于幼儿问题的研究，没有问题就没有项目。在项目启动阶段，教师可以结合幼儿的已有经验，提出一些与其经验相关的问题，充分调动幼儿的参与积极性与主动性。

    （二）向幼儿提出一些开放式问题

    在幼儿园教育阶段，我们应该把学习的权利还给幼儿，引导他们通过自己的学习了解外面的世界，而不是直接教授幼儿知识或技能。在项目启动阶段，教师可以多向幼儿提出一些开放式的问题，如“为什么会这样”“你是怎么想的”“你是怎么做的”，启发幼儿思考，引导他们自己想问题、找原因，激发学习动力。

    （三）利用外在资源解决问题

    幼儿教育是一个系统工程，幼儿园、家庭和社区应相互合作，协调一致。在项目启动阶段，教师在确定主题时应从自身特长、幼儿兴趣、课程平衡、社区文化等角度进行思考。同时，项目启动阶段也是教师了解幼儿已有经验的重要时期，幼儿问题的解决必须结合他们的已有经验，引导他们在各类资源中寻找答案。

    （四）引导幼儿自主解决问题

    俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。在面对某一问题时，教师应尽量让幼儿自己去想办法解决，促使他们在解决问题的过程中提升处理问题的能力。例如，上述案例中幼儿自主提出通过民主投票的方式来确定项目主题。此时，教师应注意每名幼儿只有一次投票机会，可以给每个幼儿一个可见的实物作为投票工具，投过一次就不能再投了。这种直观的投票容易被幼儿所理解，教师在唱票时还可以对幼儿进行数学教育。

    二、项目探究阶段：解决问题

    在项目探究阶段，幼儿的问题已经明确，他们需要去解决问题。有的幼儿可能会想出许多办法，但由于年龄较小，有些办法无法实施，加上成人往往出于安全考虑不让他们单独行动。同时，幼儿需要外出实地参访，通过直接经验来帮助自己解决问题。但是，由于幼儿的专注力不够，他们在解决问题的过程中往往会被其他事物所吸引，不能专注地解决问题。

    例如.在大班项目“我们去旅行”探究阶段.幼儿想要了解旅行社有什么人、这些人都负责做什么事，旅行社有多大……他们一开始想要通过上网查找资料.但由于年龄太小，不会打字，于是作罢。最终，教师联系到一家旅行社，同意幼儿前去参访，幼儿将自己的问题记录下来并做成一个参访计划表。到达现场后，大部分幼儿都能按计划表寻找答案，还有一部分幼儿未能完成.他们对旅行社的打印机产生了浓厚的兴趣.在项目“我们去旅行”中延伸了一个小项目“打印机”。幼儿正是在这种不断变化的过程中发现问题、研究问题、解决问题的，然后再次发现问题、研究问题、解决問题。螺旋式上升。

    我们从上述案例中可以看到，教师为幼儿的发展提供了许多鹰架策略，帮助他们在不断解决问题的过程中获得成长。

    （一）借助实地参访解决问题

    幼儿的问题往往来源于现实生活。在项目研究阶段，实地参访是一种非常有效的解决问题的方法。我们可以结合幼儿的问题，组织他们进行实地参访，让他们通过访问专家、直接体验、团队学习等解决自身问题。

    （二）带着问题去解决

    幼儿在项目研究阶段已经明确了问题，并在解决问题时明晰了目标，教师应该让幼儿通过计划、工作、回顾思维方式，学习有计划地解决问题。例如，每次外出前，做一个计划表，明确有哪些问题;参访过程中，根据计划表解决问题，发现新问题;回到幼儿园，回顾自己找到的问题的答案，与同伴分享。

    （三）多措并举解决问题

    在项目研究阶段，教师应努力创造条件，帮助幼儿实现自己的想法，引导他们通过多种方式解决问题，如阅读书籍、访问专家、团队互助、实地参观、上网搜索等。

    （四）在不断发现问题中解决问题

    在项目研究阶段，幼儿会不停地想办法解决问题。但是，一个问题总是与另一个问题有联结，彼此联系。教师应根据幼儿的身心发展特点和思维特点，在幼儿解决问题的过程中帮助他们解决已知问题，支持他们延伸新的问题。教师应明确新问题在项目中的重要作用，知道解决问题是促进幼儿各方面能力不断螺旋上升的过程。

    三、项目结束阶段：呈现问题

    在项目结束阶段，幼儿已经解决了许多问题，并产生了一定的结果，如何呈现这些结果呢？对此，教师应系统梳理幼儿的问题，思考这些问题的关联性以及能不能给下一个项目带来帮助，体现出问题的价值。

    例如，在中班项目“粤式早茶”结束阶段，教师全面梳理了幼儿的问题，从早茶主题的确定到初步问题的提出，再到参访酒楼的问题、访问专家的问题、品茶的问题.最后开办一个“粤式茶楼”、解决人员分工的问题。整个过程中.教师一直与幼儿讨论商量、分工合作，既有幼儿个人问题的解决，又有团队小组问题的分享。在最后的结题环节，孩子们分别向家长展示了整个项目中的问题，同时邀请家长参与到“茶楼”经营中，让他们体验整个项目开展情况。

    在上述案例的项目结束阶段，教师和幼儿—起反思了整个项目的开展情况，让幼儿的学习看得见。

    （一）关注每个幼儿问题的呈现

    在项目探究过程中，虽然是同一个主题，但每个幼儿的问题都不一样，其学习历程也各不相同。在项目结束阶段，教师可尝试举办一场展览会，给每个幼儿提供一个展位，让他们讲述自己在整个项目中的问题，呈现出幼儿的学习与发展。

    （二）体现每个小组的问题

    在项目教学中，幼儿大多是在学习小组中进行探究的，有共同问题或兴趣的幼儿聚集到一起，共同做计划，实地研究问题、解决问题、分享问题。在项目结束阶段，教师可以让幼儿以小组的形式呈现本组问题，既体现了小组学习，又提升了幼儿的团队合作意识和能力。

    （三）注意呈现问题方式的多样性

    在项目结束阶段，教师可以与幼儿一起商量：如何呈现他们的问题？要呈现一些什么问题？呈现方式是怎样的？……教师应鼓励幼儿采用多样化的呈现方式，如学习过程展板呈现、亲子游戏呈现、戲剧表演呈现、知识问答呈现、幼儿作品呈现、歌曲表演呈现等。

    总之，不同的项目有不同的问题，同一个项目的不同阶段也有其独特的问题。教师与幼儿围绕问题开展项目活动，本就是一个探究的过程，一个教学相长的过程，一个有趣、有意义的过程。作为幼儿教师，我们应本着问题意识，多一些反思与审辩，让幼儿在问题探究中获得有益于身心发展的经验。