浅谈小班幼儿良好阅读习惯的养成

     沈小云

    2020年春节前后,一场新冠肺炎疫情在全国各地陆续暴发。面对这个遥遥无期又彼此隔离的超长假期以及家里的“熊孩子”,家长们往往需要使出百般对策。此时,一个能安静阅读、喜欢阅读的孩子成了每个家长的期待。然而,好习惯的养成并非一蹴而就的,而是长期不断坚持的结果。我国著名教育家陶行知先生曾说:“凡人生所需之重要习惯、性格、态度,多半可以在六岁之前培养成功。”这句话揭示了良好行为习惯要从幼儿抓起的重要性。研究发现,3~8岁是儿童阅读能力发展的关键期。小班幼儿年龄大多在3~4岁,正处于这—关键期的开始阶段,应从小打好基础。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言领域的“内容与要求”中明确指出:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”这充分肯定了幼儿时期养成良好阅读习惯的科学性和必要性。因此,幼儿园和家长应相互合作,从幼儿的行为习惯和年龄特征入手,开展相关活动,促进小班幼儿良好阅读习惯的养成。

    一、小班幼儿的阅读特点

    小班幼儿年龄较小,自控能力差,处于以无意注意为主的阶段。因此,在阅读过程中,幼儿的注意力容易发生转移,持续阅读时间相对较短。此外,小班幼儿的细节观察能力不足,阅读图画书时往往只关注到新奇刺激的内容,忽略了一些细节或暗示,这就要求教师和家长在引导幼儿阅读时选择一些内容简短的阅读物,注意故事不能过于冗长。例如,教师可以选择故事《小猫钓鱼》《小兔子拔萝卜》《孔融让梨》《小猴请客》等,这些故事内容简单,易于幼儿理解和掌握。在幼儿阅读过程中,教师和家长要注意观察幼儿的行为表现,适时地引导他们观看图画书上的动物、人物、花草等形象,帮助他们了解每幅画面的内容,理解故事内容,防止他们在独立阅读时因看不懂而早早失去阅读兴趣。

    小班幼儿的另一个年龄特点是喜爱色彩鲜艳的事物,因此,一些色彩鲜艳、冲击力强、新奇夸张的图画书往往更能吸引他们的注意力。基于幼儿的年龄特点,教师可以为幼儿提供一些色彩鲜艳、形象生动、画面简单的绘本,如《好饿的毛毛虫》《小蓝和小黄》《我爸爸》《我妈妈》《走开,绿色大怪物!》《好饿的小蛇》等。这些绘本画面颜色鲜艳,内容简洁明了、生动有趣,幼儿看到后很容易就会理解,从而激起阅读兴趣。

    小班幼儿由于还不认识汉字,所以独立阅读能力较差。当他们在独自看书时,往往喜欢前后左右乱翻,没有耐心一页一页看下去。例如,我们在幼儿园经常会发现,幼儿在图书角把书翻得“哗啦哗啦”响,频繁更换图书,每本书阅读时间不超过3分钟。此外,还有的家长反映,孩子在家就喜欢黏着大人讲故事,不愿意一个人看图画书。其实,小班幼儿的思维是无序化跳跃状态,还不懂得图书有页码,不知道数字是从小到大排列的,也不清楚故事情节从开头发展到结尾的顺序,他们比较喜欢依赖老师和家长的讲解,相比看书更加喜爱听书。

    在全面了解小班幼儿的年龄特点后,教师和家长才能更加科学地引导幼儿进行阅读,逐渐培养其良好的阅读习惯。

    二、小班幼儿的阅读现状

    小班幼儿刚进入幼儿园,其阅读水平如何?家长是如何支持幼儿进行阅读的?9月初,新学期开学,我们对全园156名小班幼儿的阅读情况进行了调查。结合家长访谈和问卷调查,我们发现:幼儿的阅读兴趣及阅读习惯都存在较大差别,家长们的教育态度也各不相同。

    调查显示:80%的家长支持孩子阅读,并想要帮助孩子养成良好的阅读习惯;另外20%的家长则认为孩子还小,没有必要让他们进行阅读。在关于幼儿阅读习惯的养成方面,仅有5%的家长会有意识地在睡前给孩子讲故事。小班幼儿不认识字,不能独立阅读,更加不能持续独立阅读。因此,引导小班幼儿安静下来,坚持在短时间内独立阅读,是我们培养小班幼儿良好阅读习惯的重要途径。

    我们通过问卷调查还发现:在日常家庭生活中,仅有2%的家长有坚持阅读纸质书籍的习惯,绝大多数家长更倾向于观看电子书籍,在电脑或手机上阅读。但是,家长的这些利用高科技进行阅读的习惯,在幼儿看来并不是阅读,而是在玩电脑或手机,因此对幼儿阅读习惯的养成往往会起到反作用,这也是我們在培养幼儿阅读习惯时遇到的最大障碍。因此,我们建议家长适时地放下手机、拿起书本,以身作则,潜移默化地帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其实,大多数幼儿都很喜欢阅读,只是在阅读习惯方面还需要进一步培养。

    三、培养小班幼儿的阅读兴趣

    (一)创设温馨舒适的阅读环境

    苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”因此,家长和教师应善于唤起幼儿的阅读兴趣,组织他们持续地、愉快地、主动地进行阅读。

    “兴趣是最好的老师。”幼儿园和家庭应保持一致的教育理念,从培养幼儿的阅读兴趣入手,帮助他们养成良好的阅读习惯。在创设班级活动区域时,我园各班都分别创设了一个温馨、舒适的阅读区,如小1班的“宝宝书屋”,小2班的“小兔子书吧”,小3班的“小小图书馆”,等等。同时,教师还在阅读区投放了沙发、靠垫、地垫以及可爱的抱枕等,吸引幼儿走进阅读区,愉快地阅读;阅读区域的设置一定要保证光线充足,且相对安静,有利于幼儿专心地阅读,不被同伴打扰;阅读区中书柜的高度要适宜,不能过高,方便幼儿自由取放。此外,教师在投放图书时应注意种类丰富,让幼儿能够自由选择喜爱的读物;数量充足,保证幼儿人手一本;定期更换,不断激发幼儿的阅读激情。

    (二)营造积极轻松的心理环境

    《纲要》同时指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境:言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”一日生活中,教师要善于观察和发现幼儿的行为表现,及时鼓励和引导幼儿走进阅读区,开展阅读活动,提高其阅读兴趣。因此,除了创造良好的阅读环境以外,教师还应给幼儿营造一个积极轻松的心理环境,让幼儿真正体会到阅读带来的快乐,从而建立起良好的阅读习惯。

    例如,小班的贝贝自入园以来就经常喜欢哭闹,不喜欢到其他区域活动,也不愿意跟同伴或老师一起玩耍。但是,教师观察到,贝贝特别喜爱图书,经常去“宝宝书屋”阅读绘本。每当贝贝哭闹时,只要老师说:“我们去找本书来看看好不好”他立刻就不哭了。发现这—现象后,教师及时在集体面前表扬了他,并鼓励其他小朋友多向贝贝学习,做一个爱阅读的孩子,同时引导贝贝和同伴共同阅读,促进其人际交往能力发展。慢慢地,到“宝宝书屋”阅读的小朋友越来越多了。

    (三)运用现代化教学手段

    幼儿的兴趣是广泛的,如果教师总是用同一种方法来吸引幼儿的注意力,引导他们进行学习,其效果肯定不理想,也会使幼儿产生厌倦情绪。当前,随着电子信息技术的迅速普及,教师可以巧妙利用多媒体技术来培养小班幼儿的阅读兴趣,达到良好的教育效果。例如,教师可以在阅读区投放各种有声读物、会讲故事的玩具娃娃、配乐故事及播放器等,让幼儿通过听觉刺激来提高阅读兴趣。

    四、家园合力。提高小班幼儿阅读质量

    美国弗吉尼亚大学心理学教授Daniel Twillingham在其著作《培养读书的孩子》中提出:“如果只能说一个让孩子爱上阅读的方法,那一定是:从自己做起,营造家庭阅读氛围。”也就是说,父母的阅读习惯和兴趣会直接传染给孩子。家长虽然不是专业的教育工作者,但对孩子身体力行的教育和耳濡目染的影响远胜于教师。因此,要想培养幼儿良好的阅读习惯,家长首先要端正态度,以身作则,做好孩子的榜样。

    许多父母都希望孩子能够热爱图书、喜欢阅读,可是自己一本书都不读,闲暇时间只知道抱着手机、iPad或电视。孩子看到后,就会在潜意识里认为手机是个好东西,书肯定没有手机有趣,要不然爸爸妈妈怎么不喜欢看。当父母让孩子去读书时,孩子会反问:“你怎么不读书?”相反,如果一个家庭到处摆满了图书,家人没事会坐在一起安静地看书,这样的氛围自然会传递给孩子,促使孩子产生思考:“書里到底有什么有趣的事情呢?为什么大家都喜欢看它?”从而勾起孩子的好奇心,想要探寻书中的秘密。长此以往,孩子就会觉得读书如同吃饭、睡觉一样,必不可少,并潜移默化地养成良好的阅读习惯。

    本次疫情期间,家长们有了更多的时间陪在孩子身边,很多人提出要“高质量的陪伴”。对此,家长可以有意识地示范和引导幼儿进行阅读,帮助幼儿养成良好的阅读习惯,既增近了亲子感情,又融洽了家庭氛围。这不正是“高质量的陪伴”的一种吗?

    著名幼教专家陈鹤琴先生曾说:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园和家庭必须保持一致,同向同步,形成教育合力,帮助幼儿养成良好的阅读习惯,为其终身发展奠定良好的基础。

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