指向学生思维发展的以读促写教学探索

    摘 要：读写是英语课程中的重要内容，同时也是促进学生英语学科核心素养形成的重要手段。英语学科本身蕴含着丰富的育人价值，通过读写结合的教学，可以将英语学科中蕴含的育人价值进行充分挖掘，更好地促进学生成长。文章分析了英语读写教学的现状和束缚，在此基础上主要就指向学生思维发展的以读促写教学进行探讨，以期可以更好地促进学生英语学科核心素养的形成。

    关键词：以读促写;英语学科;核心素养

    一、英语读写教学的现状和束缚

    教师围绕大纲、考纲，疲于应付市、区、校级各类大大小小的考试，考什么练什么，过度重视语言知识讲解和机械操练，过度重视应试技巧的训练，忽视了螺旋式前进的语言学习规律和终极目标。教师在教学中或忙着赶进度，或束手束脚，不敢“越雷池”，不敢大胆尝试，规规矩矩地做着“分内事”。教师教学上的退让和保守恰恰忽视了对学生思维能力的培养。在读写教学中常见的不当做法有：

    （1）单纯地把阅读材料当作语言知识的载体，阅读教学几乎等同于词汇、语法教学，缺乏对学生思维的培养;

    （2）阅读教学方法单一，缺乏递进式的立体维度;

    （3）阅读教学与写作分离，阅读教学不能很好地为写作服务;

    （4）对于写作，教师往往过于重视结果，过程指导不足;

    （5）写作常常是一带而过，布置为学生的课后作业，成了“蛇尾”;

    （6）布置写作内容过于随意;

    （7）教师对学生所写的习作反馈不及时，评改方式比较单一。

    夏纪梅老师说过，“读写结合，以读促写是一个审辨思维与创意思维互动的过程”。所以重视人思维的启发远胜过表面文字的讲解，当我们放开手脚，重视平时多渠道地培养和浸润式地渗透，亦可在阅读与写作教学上海阔天空！

    二、指向学生思维品质培养的阅读实践

    1.注重文本审读，感知写作规律

    作为阅读载体的文本，为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等素材。因此，挖掘文本特點是设计以读促写阅读教学的起点。教师既要把文本当作思考刺激物，又要把它当作写作范文。笔者经常从以下几个方面帮助学生共建文本解读：

    （1）介绍文本和语篇特点;

    （2）重视文本结构和段落层次;

    （3）理解句子在篇章中的功能;

    （4）了解常见的展开手法;

    （5）体会不同体裁的语体特点;

    （6）鉴赏修辞美句;

    （7）领会篇章蕴含情感或价值取向;

    （8）理解文化差异。

    2.注重阅读课教学的多样化和生成性

    阅读课要有一定的生成量，不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维的投入，师生互动、共建，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。笔者在八年级（下）公开课《A country music song changed her life forever》教学中，通过让学生欣赏著名的乡村音乐歌曲“Take me home， country road”导入话题，接着设置了一系列问题链：Whats the name of the song？ How much do you

    know about country music？ How do you feel after listening to it？ In what way can music influence you？ 问题设置回环上升，不断激发学生思考，畅谈感受，为引出文章打开了思维通道。一堂阅读课应是递进的丰实的课，不应只是单一的平行式推进。阅读中应包含知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读。

    3.图文结合，搭建概念图或思维导图

    灵活地通过图形和文字相结合的方式对所阅读材料的信息进行加工处理，并组织成一个系统的知识框架，帮助学生获得主题信息、篇章结构、语篇模式，从而更好地理解文本。教师应指导学生针对文本的特点，使用不同的图形，使之更好地为阅读和写作服务。例如，用曲线图或时间轴表示人物的生平，可使文章脉络清晰易懂。九年级Unit 9 Section B 2b描述Abing 成长和创作历程，学生完成概念图的过程就是做建构主义提倡的“搭脚手架”。调查类的文章，可用一些柱状图或饼状图将文章信息提炼出来，让文本的结构一目了然。说明文用网状图、鱼骨图是不错的选择，直观、形象。如九年级 Unit 6 Section B 2b 对篮球的game（rules）、development、popularity的介绍。建立图形让学生学会考虑事物的各个层面，学生思维的广度、深度也日渐得到发展。论述文的阅读主要让学生明白文本论点、论据、论证过程及对作者意图的理解与把握，图文结合的表格能为学生的议论文阅读助一臂之力。

    三、“以读促写”写作任务的设计形式

    笔者在教学中，本着充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，尝试了不同的“以读促写”形式，旨在有针对性地对学生进行多维度的写作训练，做到读写的有机结合。

    1.文本复述

    九年级Unit 2 围绕“Festival”这个话题展开，掠影世界各地几种常见节日，详细介绍中国传统节日中秋节，西方万圣节，重点介绍“the spirit of Christmas”，学生能够在思维导图的帮助下复述几个重要节日的时间、庆祝方式、起源等。

    2.文本缩写

    笔者在公开课《A country music song changed her life forever》文本阅读后，设计了一个概括缩写（summarizing）的写作任务。

    Discuss in groups and write a summary in your own words. Use no more than 100 words.

    Sarah is from... she changed because...she is a fan of...

    ……

    这种训练一方面使学生有内容可写，另一方面又不能照抄原文，既要把握文章的重点、逻辑关系，又要对原文内容有所取舍，重新组织进行再创作。

    3.文本仿写

    在介绍“Festival”这个单元时，除了复述，笔者还让学生进行了仿写，鼓励学生用清晰的结构、简练的文字，介绍自己熟悉或喜爱的中国传统节日，发表自己的看法和观点，描绘和推荐传统文化，实现跨文化交际。

    4.文本续写

    九年级Unit 8 的话题是“Mystery”，核心语言项目是 “Making inferences”，要求学生能根据相关的信息和背景进行合理的想象或推论。Section A 3a 的主题是“strange happenings in my town”。读后的写作任务是请学生续写，对接下来的故事进行预测，培养学生的想象力和综合分析能力。

    5.文本改写

    通过改变人称、转换角色、改变叙述方法等方式对文本进行改写，让学生从不同视角思考问题，激发写作兴趣，有利于培养逻辑思维能力，提高想象力和语言表达能力。如九年级Unit 3 Section B 3a 原文是以对话形式呈现的，读后写作任务可以让学生用独白形式改写，提高学生的综合理解能力和概括总结能力。

    6.文本评析

    文本评析是指对阅读文本进行评判，发表个人观点和看法。文本评析有助于学生学习语言的同时，获得逻辑思维基础上的批判性思维的提升。

    四、“以读促写”写作任务的训练过程

    写作是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，讲究谋篇布局。根据语言习得的规律，写作应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难、由简到繁、循序渐进，让语言组织能力、逻辑思维能力、想象力、价值、情感、社会文化意识在文字间流淌。读写两项任务在一节课内完成有一定的难度，所以我们必须对教学环节进行优化设计，在阅读后根据写作的目的和需要设计任务。课堂中，可以训练词句仿写，引导学生遣词造句，改写句子，写出主题句，段落大意，拟定篇章标题，在此基础上可以进行各种形式的语篇训练。在语篇训练中，笔者通常分以下几个步骤进行：列提纲，写初稿，查错误，写终稿。有些活动可以在课堂中进行，有些活动可以延续到课后。笔者在Unit 8 A country music song changed her life forever 课后的习作是半开放式：________changed/influenced my life. 改变自己的可以是一本书，一部电影，一次谈话，一段经历，一个人……

    五、“以读促写”写作任务的评价形式

    我们经常因为教学时间紧张或教师不够重视，写作的评价被省去或一笔带过。教师匆匆地给学生做个分数上的批改，学生只看了一眼分数就草草了事，这样之前所做的一切就前功尽弃了。作为精益求精的一环，写后评析万不能忽略。笔者正努力尝试多渠道的习作评价，不难发现虽然过程多花了点时间，但是持之以恒的坚持对学生习作兴趣和能力的提高是极有帮助的。寫作评析方式可以有师生共评、生生互评、师生共评，佳作赏析 （他山之石，可以攻玉）、佳作张贴和发表（推荐好的习作在校报上发表）。教师应尽量挖掘学生作品的闪光点，及时给予学生积极评价，帮助他们树立自信心。生生互评可以让学生在小组合作中相互帮助，相互启发，取长补短，对同伴提出中肯的评价和建议，促进不同层次的学生共同提高。师生共评中，教师可以把好的习作和有问题的习作进行比较，让学生从文章的语言、段落、衔接、逻辑、创新、情感和价值观等方面来发现好文的妙处，并对有问题的文章进行修改，从语言地道流畅、段落结构清晰、起承转合合理得当，逻辑严谨连贯等方面着手。长期坚持和有意识地培养对学生思维能力和写作能力有很大促进。

    总之，作为英语教师，需要充分地发掘英语学科中所蕴含的育人价值，并将其与读写教学融合，渗透到读写教学中。只有这样才可以在提高学生读写水平的同时，提升学生的学科核心素养，更好地促进学生成长。

    [参考文献]

    [1]季仲平.“以读促写”写作任务的设计原则与形式[J].中小学英语教学与研究，2015（12）.

    [2]史旭花.初中英语读后写作活动的教学策略与思考 [J].中小学外语教学，2015（6）.

    作者简介：顾惠英（1973—），女，浙江宁波人，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学。