初中物理教学中学生解题能力的培养策略探讨
蒋荣军
摘 要 在进行初中物理教学的时候，学生的解题能力一直都是教学重点，如果学生形成良好的物理解题能力，不仅可以提高学生的物理成绩，还能提高学生的物理综合学习能力，为此，教师采取了多种提高学生解题能力的方法。本文先阐明当前物理教学中存在的问题，再指明培养学生解题能力的重要性，最后阐述培养学生解题能力的方法。
关键词 初中物理 解题能力 策略探讨
中图分类号：G632 文献标识码：A
物理是初中才开设的学科，正因为如此，学生缺少对物理知识的整体认识，也没掌握物理学习的方法，这就导致在学习物理知识的时候效率低下，而且因为物理知识存在一定的难度，还有可能在学习过程中产生畏难情绪，这也不利于今后的物理学习。这就需要教师首先营造一个良好的物理教学氛围，对学生的解题能力进行多角度的培养，让学生形成系统的物理思维方式，从而提高物理教学的质量和水平。
1当前物理教学中存在的问题
1.1物理教学观念落后
受传统教学思维的影响，教师还是以灌输式或者填鸭式的方式进行物理教学，而物理这门学科本身就存在一定的难度，如果教师授课的时候只是一味的照本宣科，很难引起学生学习的兴趣，让学生觉得枯燥无味，甚至还会产生一定的厌学情绪。物理知识又是环环相扣的，如果有哪一部分知识没掌握完全，对其今后的物理学习也存在一定的负面影响，而且在进行例题讲解的时候，教师也只是简单的带领学生用同一种思路进行解题，学生没有独立思考的时间，可能花费一段时间讲解会让学生掌握这种解题方法，学生在解题过程中遇到的问题也没有系统的进行讲解，一旦题目发生变化，学生依旧会不知所云，这不利于学生打好物理学习的基础，也不利于其接下来的物理学习进程。
1.2教学方式单一
教学方式是课堂教学很重要的一环，而传统教学一直都是物理教学的重头。这就导致课堂上都是教师一个人在讲，学生只需要把重点部分做标记，课本上没有的知识则需要做好笔记，哪怕是课本上的一些简单物理概念的题目，都是教师带着学生回忆，就更不用说其他复杂的问题了，整个解题过程都是教师带着学生完成，很多学生虽然知道运算的过程和结果，但是由于缺少自行思考的过程，不明白深层次的物理知识和解题技巧，只是按照教师的思维模式进行运算，如果碰到新题型，还是没办法独立进行解题，而且就算学生在课堂上做了相关物理知识方面的笔记，学生不会再进行任何的翻阅和查看，也就不会知道计算究竟是怎么回事，这种刻板的教学方式没有针对性，不利于学生学习水平的提高，也让整個物理解题教学进程趋于落后位置。
1.3未将学生放于教学主体地位
教师在进行物理题目讲解的时候，因为教学规划比较满，涉及到的知识比较多且复杂，在课堂上学生提问和交流的时间较少，下课时间也只够学生休息一下，不会想着向教师提问，而且因为学生已经习惯了传统的教学方式，所以很少会进行改变，都是依照同一个模式进行学习，不会主动向教师提出问题，即使教师预留了提问时间，学生也不会提出有建设性的问题，再加上教师讲解的内容过于繁杂，也就无法估计到所有学生的学习状态，整个教学都没有针对性，未站在学生的角度考虑问题，学生学到的知识也非常有限。
1.4练习没有针对性
我国有调考和中考这两个考试形式，也就奠定了应试教育这个大前提，所以教师在进行课堂教学的时候都是按照这个模板布置物理作业，想用题海战术来提高学生的物理成绩。但是这种方法却忽略了在课堂上教师并未对物理相关规律和解题思路进行系统的讲解，当要练习的时候，学生也不知道究竟用什么方式进行解答。另外，很多教师都直接按照考纲的要求布置练习题，功利心比较强，没有站在学生的角度想这个难度到底适不适合学生进行练习，毕竟如果给基础较差的学生做难度较高的题目，会打击他们的学习积极性，而给基础较好的学生布置过于简单的题目，会让他们觉得物理学习比较简单，不能引起他们足够的重视，也不利于物理教学的发展。
2培养学生解题能力的方法
2.1分层次教学
2.1.1例题讲解分层
教师在进行物理知识讲解的时候，可以先选择较简单的例子进行引导讲解，根据学生的解题情况，有针对性的拔高例题难度，但是要保证例题难度适中且具有针对性，也可以根据这个立体模板，带着学生分析解题思路，有效教授学生解题方法，而不只是简单教授学生解题过程和答案。比如在讲授压强的时候，小丽买了一个西瓜回去，用塑料袋越提越重，用什么方法可以减轻西瓜的重量？这个时候教师首先要引导学生进行受力分析，让学生明白有哪几道力作用在小丽的手上，逐渐让学生明白因为受力面积小，压强大的这个概念，再找出增大受力面积的方法。
2.1.2作业难度分层
教师需要根据学生的学习情况分层布置作业，确保每个学生做的题目难度和题量适中，基础较差的学生可以选择布置课后练习拓展题，和课本知识内容相关，只采取小部分的变体，总体上和之前例题差距不大，主要用于学生巩固课堂所学知识；基础比较好的学生就可以做难度相对较高的题目，在巩固所学知识的前提下对知识进行深化，提高学生的物理综合能力，从而进行更深层次的物理学习。
2.2进行有效的解题引导
好奇心是让学生进行思考的先决条件之一，那么教师在培养学生物理解题能力的时候，可以将大问题逐渐细化成一个个小问题，一个个引导学生思考解决。如果学生在解题过程中遇到新的问题，需要及时向教师提问，教师也要很耐心的给予解决。如果上课时间不够，教师要让学生把问题记录下来，课后或是教师有时间的时候在进行解答，但前提是教师只是引导学生，具体的解题方法需要学生自行去体悟，毕竟俗话说的好，授人以鱼，不如授人以渔。例如：在讲授光的原理时有一道题，已知入射角是20度，那反射光线和入射光线的夹角是多少度？入射光线不变，让镜面转动20度，反射光线为多少度？教师在进行讲授的时候，首先要让学生掌握入射光线和反射光线的定律，再根据规律进行变题引导，让学生自行思考解题。
2.3激发学生的求知欲
教师在培养学生的解题能力时，还可以让学生把周围的学习生活用品利用起来，进行简单的演示实验，通过实验的现象激发学生的求知欲，积极主动的进行物理学习。比如在讲解光的传播条件时，可以让学生在课前准备两个一次性杯子和一根绳子，在进行课堂实验的时候，一个学生对着杯口讲话，另一个学生听，而后再进行角色交换，这个过程一定要让学生也能成为实验的参与者，而不只是一个简单的看客。毕竟只是看教师做实验解题，只会觉得这个题目很简单，不会去挖掘深层次的物理知识，学到的也只是皮毛，在解题过程中存在的一些问题也会被教师轻而易举的解决，但是学生本身不一定完全理解通透，只有学生亲身体验，从实际动手中获得最真切的感受，最终解决物理问题。
2.4突出物理教学重点
教师在让学生进行解题的时候，需要把握题目的重点，让学生找到破题口，前期可以只训练学生找破题口的能力，等学生完全掌握破题技巧之后，再进一步培养学生的解题能力。在讲解力的作用是相互的就可以用這个方法，在进行力的计算前，需要对物体的受力情况进行分析，向上的牵引力，向下的摩擦力，以及在物体上还存在的其他外力，在分析清楚之后，运用之前教师强调过的规律进行有效运算，从而以最快最准确的方式解决问题，获得最精确的答案。在解题的过程中，教师需要对重点物理知识进行重点强调，加强学生对该知识的印象，也为今后的物理教学打下基础。
3结束语
综上所述，培养学生的解题能力是物理教学的重点，教师需要通过分层次讲解例题并有效布置作业、对学生进行有效的解题引导、激发学生的求知欲、突出解题能力教学重点，全方位的实现高效的物理教学形式，最终达到提高物理课堂教学的质量和效率的目的，最终推动整个物理教学事业朝着又好又快的方向发展。
参考文献
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