初中英语分层跑班教学的实施和问题

    张娴

    摘 要：根据《义务教育英语课程标准》（2011），“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生”，而实际英语教学中，学生在学习兴趣，学习能力等方面的差异非常显著。针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层，课堂提问分层，练习分层，课后作业分层等方式进行。

    关键词：分层教学; 分层实施; 分层问题

    中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-025-001

    分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。早在两千多年前我过著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子首先承认学生在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣。”所以，在我们初步认识到“因材施教”的意义时，分层教学就自然而然产生了。

    一、分层教学的实施

    分层教学因为能适应各层次学生学习心理，有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生，故被不少学校所采纳。我校充分尊重学生的差异，在不打破原来班级的前提下，按照学生知识和能力水平，将学生分成A、B两个层次，进行了“走班式”分层教学实践。

    因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个平行班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练，并注意层次和梯度，实现同课异构。具体实施措施如下：

    （一）目标分层：在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导。

    （二）课堂提问分层：作为语言学科的英语，在课堂上要尽量为学生创设语境，使学生在语言情景中，轻松地运用它来交流。可平时一些学生因口头表达能力较差，胆怯自卑，不敢张口说英语。老师在备课时要针对这些学生设计一些问题，将学生引导到语言情景中;在复习和学习新知识时，同样需要设计不同层次的问题。

    （三）课堂练习分层：在每个单元学习的过程中，都有相关配套练习来检查学生的知识掌握情况，以更好地巩固。因学生层次不同，在相同时间里，同样高质量，高效率地完成是不可能的。因此，老师在备课选择相关练习时，要根据具体情况，让不同层次的学生完成难度、数量不同的练习。

    （四）课后作业分层布置：作业是巩固学生所学新知识的必要手段，但如果老师布置的作业都是统一的，对基础好的学生有些作业是多余的，因为他们通过课堂训练已经熟练掌握了，还让他们和其他学生一起再做，增加了额外负担，浪费时间，还占去了他们自由学习提高的空间。

    （五）听写，小测验过关要求分层：对初中学生来说，夯实基础非常重要，一般来说，教师都采取听写单词短语，默写课文，每单元一小测等方式，从而检测学生在听、说、读、写等方面的能力。但老师必须考虑到学生层次不同，对他们提出不同的要求，制定不同的目标。

    （六）“结对子，一帮一”，使学生共同进步：分层指导需要老师必须熟悉每个学生的学习情况，为了把分层指导的面扩大，老师可采取“对学”的方式，让基础好的学生“一对一”帮着基础差的学生，相互检查，背诵，分角色表演，纠正读音，这些“小老师”在指导有困难学生的同时，也使自己得到共同提高。

    二、“走班式”分层教学存在诸多优点的同时，也存在着如下问题

    （一）学生合理流动受到制约

    分层教学中，当一些学生经过教师的引导和自身的努力，成绩有了明显的进步，达到更高层次的要求时，则应进行适当的调整，B层升至A层;同时A层成绩退步大，学习态度差的学生也应调至不同层次班级中。

    （二）走班增加管理难度

    分层教学使原先固定且单一的平行班转换成两个流动的层次班，给教学管理带来一定的难度。比较典型的有如下几个方面：

    1.走班浪费时间。

    2.走班时，由于课间时间紧，又没收拾好相关书籍和资料，总有学生上课时无书，无所事事，被强行回原班拿书时又发出声响影响另一个班学生上课。

    3.作业本难以准时收齐。

    4.由于两个班进度不同，有时A层学生讲过的练习B班才开始做，导致回原班后有不自觉的学生会向A层的学生借来抄袭，让教师难以知道他们课堂上没掌握的知识。

    5.难以集中辅导学生。

    （三）分层易流于形式

    分层教学的目的是“保尖、促中、扶差”，所以必须实施教学目标、内容、方法及评价的层次性，才能使处于不同层次的学生在原有基础上有所提高，但在实践过程中，分层常流于形式，缺少具体的规划和措施。

    1.练习不分层。2.评价不分层。

    （四）一些班級缺失榜样

    分在B层的个别学生经过努力，成绩提高后会被升到A层次班，所以B层始终是“潜能生的乐园”，身处乐园中的学生会情不自禁地放松自己。低层次班级的任课教师上课时也常因响应的学生寥寥无几而感觉索然无味，同时还需不断地停下来维持纪律，课堂传授的内容少，课堂效率低下，久而久之学生自然也不会有太大的进步。

    从理论上分析，分层教学能考虑到学生的个性差异而利于因材施教，但在实际操作中，却因各种不利因素的干扰而收不到应有的效果。故在分层教学中，我们不仅要注意发扬分层教学的优势，同时要切实找出分层过程中存在的问题，采取适当的措施规避和消除分层教学的不利因素，使分层教学体现出应有的价值，收到最佳效果。

    参考文献：

    刘晓明.《浅谈初中英语的分层教学》，《中小学教学研究》，2008年第7期