扬起学生学好物理的风帆
甘高良
【内容摘要】文中从物理课分层作业的设计及课堂中实施方法，进行了描述和分析；对分层作业，激发学生学习的潜能，唤起学习物理的热情，作了理论上的探索和思考。
【关键词】分层作业 学习激励 自信 学习潜能
“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”，学生学习能力的差异是客观存在的。随着城乡九年义务教育的全面普及，同一学校、同一年级学生之间的差异进一步扩大了。而家庭、社会对学生个体施加的影响，使优等生更为出类拔萃，使学习困难学生更加难以自拔，这是一个不容忽视的新问题。
作为一名初中物理老师，每天检查学生的书面作业，是教学常规工作之一。在检查学生的作业时，总会发现有一部分学生对学过的知识不能完全“吸收”，而出现不同程度的“消化不良”现象。
笔者一周内每天对班里42名学生的书面作业做了统计，正确率一般在70%左右。也就是说，每次差不多总有十几个学生会出现错题。使我困惑不解的是：每个学生在课堂上用的时间都是一样的，为什么总会有一部分学生无法“消化”呢？毫无疑问这是不同层次学生的学习能力存在差异。
教学中我们教师往往有一种无名的担心：怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有赏到成功的快乐，反而被一次次失败所打击，使他们失去了学习信心，失去了战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，则会使学生在学习上产生恶性循环。久而久之部分学生因为他们找不到成功的感觉，学习物理的信心逐渐丧失。
如果作业上能有效分层，会让这部分学生找会自信。对物理整体成绩的提高将会产生巨大的推动作用。针对班上学生的实际，我尝试把作业分层布置，使优生吃得饱，学困生吃得了，在教学中取得了一定的成效。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。
一、科学分层
分层前我根据学生作业反馈信息，平时课堂上活跃程度，逐一分析每个同学的实际学习状况，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“火箭组”（即A组），成绩中等的命名为“奋斗组”（即B组），成绩较差的命名为“努力组”（即C组）。其中“努力”就是还需要不断努力，不断提高的意思。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合我的工作。分层后，鼓励同学积极上档，学习中各个阶段，根据实际情况调整各组学生名单，使三组学生处于动态状况，从而激励每个学生的学习积极性。
二、作业布置
新课标指出物理要体现出“人人学物理”，“不同的人学不同的物理”的理念。所以，教师在布置作业时要坚持差异理论。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、附加作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（要保障学困生“吃得了”的问题），允许A组可以不做，B、C两组人人要完成。考虑到学生A、B、C学生的实际，将题目灵活变化，视为提高作业，供B组和A组同学完成。设计一些难度较大的作业，视为附加作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习上攀登高峰的喜悦。
【案例】
在教学完“功率”后布置作业如下：
1.基本作业
①某同学搬运物体时的功率为300W，表示的物理意义是_____。
②（2010眉山）如果你想通过爬楼梯来测量自己的功率。下列物理量不需要测量的是（ ）
A.人的质量
B.楼梯高度
C.人的身高
D.爬楼梯的时间
③下列说法中正确的是（ ）
A.物体做的功越多，则功率就越大产量
B.物体做功的时间越短，则功率越大
C.在相同的时间内做的功越多，功率越大
D.功率越大，则做功越多
④木块在大小为5N的水平拉力作用下，10s内在水平面上沿拉力方向前进2m，拉力做功为_____J，功率为_____W；若木块重15N，在此过程中重力对木块做功为_____J。
（点评：这类作业，都是所学物理知识一步到位题，学生只要正确理解了所学知识，一般都可顺利完成，这也是物理学习课标要求的下限。给出两道中考题，一方面可提高这档学生的学习兴趣；另一方面可以使他们重拾学习物理信心，呵，中考并不是想象的那么难。）
2.提高作业
①甲乙两种机械所做的功W随时间t变化的图象如图所示，则从图象可以判断：
A.甲比乙做功多
B.甲比乙做功少
C.甲比乙做功快
D.甲比乙做功慢
②中学生小华在一次跳绳的体能测试中，1min内跳了120次，每次跳离地面的高度约为5cm，则他跳绳时的功率最接近
A.5W B.50W
C.500W D.5000W
③三位同学准备进行爬楼比赛，看看谁的功率大。他们展开了如下的讨论：
甲：只有测出各自的体重、爬楼用的时间和爬楼的高度，才能进行比较；
乙：在爬楼的时间相同时，只要测出各自的体重、爬楼的高度，就可以进行比较；
丙：在爬楼的高度相同时，只要测出各自的体重、爬楼的时间，就可以进行比较。
上述说法中，你认为合理的是：
A.甲、乙和丙 B.甲和乙
C.甲和丙 D.乙和丙
④小明和爸爸一起去登山，登到山顶时，小明用了20min，爸爸用了25min，爸爸的体重是小明的1.5倍，则小明与爸爸的登山功率之比为：
A.5：6 B.6：5
C.15：8 D.8：15
（点评：解这类题，不仅需较好地撑握各个知识点，而且需要有一定分析思维能力和知设灵活运用能力。这是物理学习的主流题，它对培养学生的创新思维能力意义重大。选取近年来中考题，可激发学生勇于探索的兴趣，从而挖掘学生学习的潜能）
3.附加作业
一辆小轿车以15m/s的速度在水平公路匀速行驶，受到的阻力是1200N。小轿车沿水平路面匀速行驶300m驶上一个斜坡。设行驶过程中小轿车的功率始终保持不变。求：
（1）在水平路面行驶时小轿车牵引力所做的功；
（2）行驶过程中小轿车的功率；
（3）要使小轿车上坡时的牵引力增大为水平路面时的1.5倍，其行驶速度应为多少？
（点评：物理综合题历来是学习的难点，只有让学生平时多探索、多感悟、多反思，才能攀上学习的高峰，摘到成功的甘果。）
三、教学反思
上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，基本题是学生必须掌握的基本知识，所以要求每个学生都必须完成。提高题是加油站，加深了一些难度，这一部分题目大部分学生都能理解并解决。附加题难度最大，这一部分题目可以满足那些成绩优异的学生解题欲望。
分以上三类题目，让学生有选择的完成，可以让“后进生”掌握一定的物理知识，让“中等生”跳一跳就能摘到桃子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习潜能。同时我鼓励“努力组”的同学去思考和尝试做“励志组”的作业，“励志组”的同学去尝试做“火箭组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，扬起学生学好物理的风帆。
分层作业，对教师的要求更高，这需要教师有更强的事业心和业务素养，我赞成“让教师走进题海，让学生走出题海”的口号，作为青年物理教师，吃透教材，钻研教法，不断改革课堂模式是现代教育需要，也是历史赋予的使命。要达到这样的境界，不断学习，充电提高，吸取新的知识能量是走向成功的必经之路。
四、学生激励
作业批改中，如何培养学生的自主学习能力，自主掌控能力，如何培养学生批判性思维和创造性思维能力也是物理教学值得注意的一个方面，我在作业分层具体实施过程中，采取的作法是：在A、B、C三个小组中分别选出一名同学，即三名学生组成一个学习团队，B组的同学负责批改C组同学的作业，A组同学负责批改B组同学的作业，A组同学的作业由教师批改。B、C两组同学不会的题目由A组同学负责辅导，共同提高。并在每次月考后评出优秀小组。
物理教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”、考试的傀儡。为了激发学生学习物理的兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。所以，教师只有正确地理解作业的价值，在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，最终让不同层次的学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
【参考文献】
[1]《教学与管理》，1998年第12期.
[2]《新课程·教师》，2012年第2期.
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中学）
【内容摘要】文中从物理课分层作业的设计及课堂中实施方法，进行了描述和分析；对分层作业，激发学生学习的潜能，唤起学习物理的热情，作了理论上的探索和思考。
【关键词】分层作业 学习激励 自信 学习潜能
“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”，学生学习能力的差异是客观存在的。随着城乡九年义务教育的全面普及，同一学校、同一年级学生之间的差异进一步扩大了。而家庭、社会对学生个体施加的影响，使优等生更为出类拔萃，使学习困难学生更加难以自拔，这是一个不容忽视的新问题。
作为一名初中物理老师，每天检查学生的书面作业，是教学常规工作之一。在检查学生的作业时，总会发现有一部分学生对学过的知识不能完全“吸收”，而出现不同程度的“消化不良”现象。
笔者一周内每天对班里42名学生的书面作业做了统计，正确率一般在70%左右。也就是说，每次差不多总有十几个学生会出现错题。使我困惑不解的是：每个学生在课堂上用的时间都是一样的，为什么总会有一部分学生无法“消化”呢？毫无疑问这是不同层次学生的学习能力存在差异。
教学中我们教师往往有一种无名的担心：怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有赏到成功的快乐，反而被一次次失败所打击，使他们失去了学习信心，失去了战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，则会使学生在学习上产生恶性循环。久而久之部分学生因为他们找不到成功的感觉，学习物理的信心逐渐丧失。
如果作业上能有效分层，会让这部分学生找会自信。对物理整体成绩的提高将会产生巨大的推动作用。针对班上学生的实际，我尝试把作业分层布置，使优生吃得饱，学困生吃得了，在教学中取得了一定的成效。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。
一、科学分层
分层前我根据学生作业反馈信息，平时课堂上活跃程度，逐一分析每个同学的实际学习状况，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“火箭组”（即A组），成绩中等的命名为“奋斗组”（即B组），成绩较差的命名为“努力组”（即C组）。其中“努力”就是还需要不断努力，不断提高的意思。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合我的工作。分层后，鼓励同学积极上档，学习中各个阶段，根据实际情况调整各组学生名单，使三组学生处于动态状况，从而激励每个学生的学习积极性。
二、作业布置
新课标指出物理要体现出“人人学物理”，“不同的人学不同的物理”的理念。所以，教师在布置作业时要坚持差异理论。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、附加作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（要保障学困生“吃得了”的问题），允许A组可以不做，B、C两组人人要完成。考虑到学生A、B、C学生的实际，将题目灵活变化，视为提高作业，供B组和A组同学完成。设计一些难度较大的作业，视为附加作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习上攀登高峰的喜悦。
【案例】
在教学完“功率”后布置作业如下：
1.基本作业
①某同学搬运物体时的功率为300W，表示的物理意义是_____。
②（2010眉山）如果你想通过爬楼梯来测量自己的功率。下列物理量不需要测量的是（ ）
A.人的质量
B.楼梯高度
C.人的身高
D.爬楼梯的时间
③下列说法中正确的是（ ）
A.物体做的功越多，则功率就越大产量
B.物体做功的时间越短，则功率越大
C.在相同的时间内做的功越多，功率越大
D.功率越大，则做功越多
④木块在大小为5N的水平拉力作用下，10s内在水平面上沿拉力方向前进2m，拉力做功为_____J，功率为_____W；若木块重15N，在此过程中重力对木块做功为_____J。
（点评：这类作业，都是所学物理知识一步到位题，学生只要正确理解了所学知识，一般都可顺利完成，这也是物理学习课标要求的下限。给出两道中考题，一方面可提高这档学生的学习兴趣；另一方面可以使他们重拾学习物理信心，呵，中考并不是想象的那么难。）
2.提高作业
①甲乙两种机械所做的功W随时间t变化的图象如图所示，则从图象可以判断：
A.甲比乙做功多
B.甲比乙做功少
C.甲比乙做功快
D.甲比乙做功慢
②中学生小华在一次跳绳的体能测试中，1min内跳了120次，每次跳离地面的高度约为5cm，则他跳绳时的功率最接近
A.5W B.50W
C.500W D.5000W
③三位同学准备进行爬楼比赛，看看谁的功率大。他们展开了如下的讨论：
甲：只有测出各自的体重、爬楼用的时间和爬楼的高度，才能进行比较；
乙：在爬楼的时间相同时，只要测出各自的体重、爬楼的高度，就可以进行比较；
丙：在爬楼的高度相同时，只要测出各自的体重、爬楼的时间，就可以进行比较。
上述说法中，你认为合理的是：
A.甲、乙和丙 B.甲和乙
C.甲和丙 D.乙和丙
④小明和爸爸一起去登山，登到山顶时，小明用了20min，爸爸用了25min，爸爸的体重是小明的1.5倍，则小明与爸爸的登山功率之比为：
A.5：6 B.6：5
C.15：8 D.8：15
（点评：解这类题，不仅需较好地撑握各个知识点，而且需要有一定分析思维能力和知设灵活运用能力。这是物理学习的主流题，它对培养学生的创新思维能力意义重大。选取近年来中考题，可激发学生勇于探索的兴趣，从而挖掘学生学习的潜能）
3.附加作业
一辆小轿车以15m/s的速度在水平公路匀速行驶，受到的阻力是1200N。小轿车沿水平路面匀速行驶300m驶上一个斜坡。设行驶过程中小轿车的功率始终保持不变。求：
（1）在水平路面行驶时小轿车牵引力所做的功；
（2）行驶过程中小轿车的功率；
（3）要使小轿车上坡时的牵引力增大为水平路面时的1.5倍，其行驶速度应为多少？
（点评：物理综合题历来是学习的难点，只有让学生平时多探索、多感悟、多反思，才能攀上学习的高峰，摘到成功的甘果。）
三、教学反思
上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，基本题是学生必须掌握的基本知识，所以要求每个学生都必须完成。提高题是加油站，加深了一些难度，这一部分题目大部分学生都能理解并解决。附加题难度最大，这一部分题目可以满足那些成绩优异的学生解题欲望。
分以上三类题目，让学生有选择的完成，可以让“后进生”掌握一定的物理知识，让“中等生”跳一跳就能摘到桃子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习潜能。同时我鼓励“努力组”的同学去思考和尝试做“励志组”的作业，“励志组”的同学去尝试做“火箭组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，扬起学生学好物理的风帆。
分层作业，对教师的要求更高，这需要教师有更强的事业心和业务素养，我赞成“让教师走进题海，让学生走出题海”的口号，作为青年物理教师，吃透教材，钻研教法，不断改革课堂模式是现代教育需要，也是历史赋予的使命。要达到这样的境界，不断学习，充电提高，吸取新的知识能量是走向成功的必经之路。
四、学生激励
作业批改中，如何培养学生的自主学习能力，自主掌控能力，如何培养学生批判性思维和创造性思维能力也是物理教学值得注意的一个方面，我在作业分层具体实施过程中，采取的作法是：在A、B、C三个小组中分别选出一名同学，即三名学生组成一个学习团队，B组的同学负责批改C组同学的作业，A组同学负责批改B组同学的作业，A组同学的作业由教师批改。B、C两组同学不会的题目由A组同学负责辅导，共同提高。并在每次月考后评出优秀小组。
物理教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”、考试的傀儡。为了激发学生学习物理的兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。所以，教师只有正确地理解作业的价值，在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，最终让不同层次的学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
【参考文献】
[1]《教学与管理》，1998年第12期.
[2]《新课程·教师》，2012年第2期.
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中学）
