关于学前教育小学化对孩子的危害探讨

    聂银花

    【摘要】学前教育小学化是伤害孩子天性之举,改变了孩子天真无邪地对这个世界的认知态度,使他们纯洁的心灵上画了一笔阴暗的灰色;学前教育小学化夭折了孩子主动探求世界秘密的创新意识;学前教育小学化夭折了孩子成为参天大树的希望。学前教育小学化就是伤害孩子的好奇心,阻断孩子的想象力,摧残孩子的身心健康,抹杀孩子的创造力。

    【关键词】学前教育?小学化?危害?创造力

    学前教育小学化已在个别小学、幼儿园有所抬头,它牵动着广大教育战线同仁的心弦,牵动着广大有识之士的心痛,有暗自敲打着许多家长、学前班教者茫然无措的灵魂。首先,学前教育小学化,伤害的是我们祖国的花朵,祖国大业未来的接班人。其次,也给小学教育乃至今后的一切教育设置了一道无形的障碍,给家庭、给社会乃至国家人才发展战略目标滋生了一些负面效应。其危害之大,影响之深,令我们不一而足。学前教育小学化早已损害了孩子勇于担当、敢于创新的勇气;学前教育小学化,使孩子有了压力和负担,关闭了天性,带着沉重的包袱和无奈的叹息,艰难地前行。

    一、小学化:伤害孩子天性

    当一个孩子出生时,当他运用直观感觉感知这个世界时,感知了冷与暖,感知了饥与饱;后来他用视觉、嗅觉、听觉来感知人世界的温馨、感知母亲的体香;再后来他学会了用心去体验、去感知、去辨别、去记忆、去认识,这一切是孩子的天性,它充满着许多的未知,也就充满着无限的好奇,从而也充满着无比的渴望和探求。因为它是充满灵动的、一刻也无法停止的运动,所以孩子们是好动的。孩子的世界是无限放大的探求、寻找和渴望,所以孩子的行为是主动的。我们为何不沿着其运动轨迹,为他们的成长铺路搭桥、为他们的灵动开渠疏导、为他们的创新搭建舞台呢?比如,充分利用多媒体为他们制作贴近他们生活实际的动画。既让他们愉快,也让他们懂得道理。让孩子们玩一些既能锻炼身体,又能开发智力,且受孩子们欢迎的小游戏。总之,让他们在玩耍中懂得规则,玩耍中自觉遵守规则。

    学前教育小学化,使孩子们过早地感到这个世界无趣,强迫他们干不属于他们干的事,进而也就产生了对知识的厌烦和恐惧。学前教育小学化,使孩子们感到这些大人们已失去了慈祥与和蔼可亲,有的只是训斥和逼迫,使他们从心底里对这个世界产生了陌生。一个满怀扫兴、厌倦、恐惧、这些心理阴影的幼苗,如何能健康成长?又如何能正常去面对这个世界的一切?“所以说,学前教育小学化,伤害了孩子的天性。”

    二、小学化:损害孩子健康

    一棵幼苗的成长,需要洁净新鲜的空气,需要适宜生长的沃土和养分,需要阳光的温暖,需要甘霖的滋润。同样,一个孩子的成长需要适宜的环境。孩子的天性是活泼好动,学前教育把孩子们压在了课桌前一动不动、冥思苦想;孩子的天性是充满好奇,学前教育却是千篇一律、永无休止的文字、数字;孩子的天性是充满无限遐想,学前教育却让孩子们失去了蓝天白云、鲜花绿地、乐曲美画。孩子们的背驼了,因为他们的骨骼还稚嫩;孩子们的大脑迟钝了,因为他们失去了发挥自由想象的空间;孩子们小小就戴上了近视眼镜,装上了助听器。他们不愿听家长、教者的呵斥和责备,而是捂上双耳,导致了他们无法正常去视听,注意力无法集中。“是我们的教育损害了孩子的健康。”

    关注孩子们的身体健康,让他们回归大自然,让他们歌唱,让他们跳舞,让他们做游戏,让他们玩耍,让他们欣赏,让他们欢笑,让他们沐浴真爱的阳光,让他们健康成长。

    三、小学化:阻止孩子创造

    一个众所周知的道理:如果孩子们对某种食物厌倦,那一定是这种食物伤了他们的胃口;如果孩子们哭着、喊着不愿去上学前班、幼儿园,那这些地方一定有令他们厌烦,甚至是恐惧的东西;如果孩子们不愿去做作业、背课文,那这些事一定是他们无法理解、也不愿去理解的事。孩子們的行为是被迫的,也就是被动的,是缺乏积极主动的意识,也就缺失了创造性。久而久之,长此以往,他们的思维会“懒惰”的,一句话:懒得去做,懒得去想。抱着这样的心理,挟着这样的习惯,和着这样的节奏,是在今后的终身教育中,无法去发挥想象力,无法去面对困难,面对挑战,面对挫折的。同样也没有动力、没有活力、更没有创造力。一个没有创造驱动力,没有新源头,没有创新勇气,没有创新欲望的孩子,怎能成为创新型人才。本来他们可能是未来的科学家、作家、音乐家、画家等天才级人物,却很有可能被学前教育小学化埋没在摇篮中。

    我们没有指责的权利,却有呐喊的义务。我们没有去责怪什么,却有痛心疾首的感觉。学前教育小学化,戕害了弱小而美好的心灵,我们岂能眼睁睁看着一个个鲜活的生灵就这样消沉呢?学前教育小学化残害了孩子们稚嫩脆弱的身体,我们岂能置若罔闻、坐视不管呢?学前教育小学化,阻挡了孩子们成为天才的未来之路,我们岂能麻木不仁。

    参考文献:

    [1]赵洪波.学前教育小学化的危害[J].学与教,2018,(35):15.

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