大班幼儿自主管理能力培养策略研究
刘雄霞
瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明，幼儿意识成长是—种自主性成长，是基于其心皤舌动的成长;成长的动机、力量、意志、情感都来自其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在对幼儿进行管理时，我们主张“幼儿自主管理”，让孩子自己走。所谓“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识和支配外界环境的心理和行为状态。
在幼儿园阶段，幼儿生活的过程就是其学习的过程。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所说：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园一日生活中的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，可以给幼儿的学习和发展提供丰富的教育契机。因此，在幼儿园一日生活中，教师要树立以人为本的理念，让幼儿在真实的生活体验中主动参与和创造生活，发展自主性、主动性和创造性，提升解决问题的能力，促进自主管理能力发展。
一、大家都是小帮手
《指南》指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”进入幼儿园以后，幼儿开始从只关注自己转向关注他人，从自我服务转向为他人服务。因此，我们可以“我是小帮手”为切入口，让幼儿通过参与小帮手的劳动，培养为集体、为他人服务的意识，提高自主意识和自我管理能力。
我们根据大班幼儿的年龄特点，在班级设置了六个小帮手服务岗位，分别是小老师、餐前小帮手、节水管理员、物品管理员、爱心小天使、小小气象员，促使幼儿较快参与到班级管理中。例如：小老师会在音乐响起时带领同伴做动作，提醒他们遵守秩序;餐前小帮手会在进餐环节大显身手，帮助教师分发盘子、筷子等;节水管理员会督促大家认真洗手，不玩水;物品管理员会将班内物品整理得整整齐齐，活动时主动发放物品：爱心小天使会在餐后主动清扫地面，并倒入垃圾桶;小小气象员会每天关注天气，更新班内天气预报版块，并在集体面前大声播报天气情况。
我们对班级小帮手制度采取了轮流制，每个小朋友都能选择自己喜欢的岗位为大家服务，轮流当小帮手。小帮手制度的形成有效地促使幼儿积極参与班级管理，发展了幼儿的自主管理能力。
二、自主休息快乐多
在幼儿园一日生活中，幼儿与成人、同伴共同生活、交往、探索、游戏，这是他们进行社会学习的重要途径。有一段时间，每到自主休息时间，班级就格外热闹。有的幼儿三五成群地聚在—起嘻嘻哈哈、打打闹闹;有的幼儿将魔尺当作枪炮，玩起了“枪战游戏”，在活动室里跑来跑去;有的幼儿一会儿玩这样，一会儿玩那样，专注力较差，看起来非常忙碌……班级休息室只能用“忙、吵、乱”来形容。对此，教师通过观察和反思，从提升和培养幼儿自主管理能力、促进其社会性发展的角度出发，采取了一系列调整措施，班级休息室呈现出一派热闹、自主、有序的景象。
（一）调整活动材料，使之符合幼儿年龄特点
通过观察，我们舍弃了一些幼儿不感兴趣的材料，提供了拼板、蘑菇插塑等玩具，并增添了讲解图纸，增加了材料的难度，为幼儿的创作提供了学习的支架。随后，我们组织幼儿共同探讨他们喜欢的活动材料，孩子们纷纷表示喜欢玩一些棋类游戏和拼图。于是，五子棋、飞行棋、象棋、围棋等各种棋类游戏陆续登上了班级自主休息室的大舞台。经过调整，班级休息室的活动材料更加符合幼儿的年龄特点，孩子们对这些合作类的棋类游戏和拼图游戏保持着浓厚的兴趣，游戏过程中兴致盎然。
（二）自主选择休息内容和形式，发挥幼儿自主性
除了从活动材料上进行调整，我们还对幼儿休息活动的多样性和自主度进行了完善，鼓励他们自由选择想玩的游戏内容和形式，自由选择玩伴。每到自主休息时间，孩子们不仅可以玩老师提供的玩具，还可以结伴看图书、讲故事，或是玩折纸。有的幼儿迫切地想要向同伴分享自己的新本领，我们便鼓励他们在休息时间自主向同伴分享。于是，班级休息室出现了一幅“一名‘小老师教、多名同伴学习”的和谐场面。例如，茜茜在校外培训机构学会了“对数儿歌”舞蹈，便教给了班级同伴，孩子们都学得非常认真，效果也很棒。
通过简单调整，孩子们的休息时光变得更加热闹、自主、有序了。他们三三两两地聚在一起，或合作游戏，或单独创作，每个人都有自己的事情做，都沉浸在自己的世界里。他们充分地享受着欢快的休息时光，秩序井然地开展喜欢的游戏，任务意识更强了。
三、等待时间我安排
在幼儿园一日生活中，由于受多方面因素影响，总有一些时间需要孩子进行等待。例如，幼儿午休前、起床后、喝水时、离园前等时间，在这段时间内，教师需要忙于一些教学事宜或帮助个别幼儿进行整理，其他孩子则显得非常悠闲，这些环节也成了秩序最乱的时候。
镜头一：午睡起床后，教师正忙着给女孩子梳头，一些男孩子早就穿好了衣服，显得无所事事。于是，同伴之间大声聊天，个别孩子还出现吵闹等行为。
镜头二：活动结束后，孩子们纷纷去喝水，有的孩子已经喝好水去活动室玩了.有的孩子还在排队等待喝水。教师只能在活动室和盥洗室两头转.既要提醒正在喝水的小朋友有序排队.又要提醒先喝完水的幼儿遵守秩序、不吵闹。此时，有一些调皮的孩子。会专门挑老师忙碌的时候与同伴产生摩擦或争执。
镜头三：离园前，老师需要忙着给一些孩子整理衣裤，无法顾及每一个孩子。这时，有的孩子开始为一些小事而叽叽喳喳争吵起来，或是在班级打打闹闹，班级秩序顿时乱作一团。
从上述镜头中可以看出，如果教师不加调整，等待时间就会成为一日生活中秩序最乱的时候。那么，教师应怎样让一日生活中的等待时间变得丰富而有意义，让幼儿感受到等待也是一种快乐，也非常有趣呢？对此，我们进行了一系列尝试，把等待时间交给孩子，让等待变得自主，让幼儿在等待中获得发展。
（一）让等待更自主，幼儿自己组织
在一日生活中的等待时间里，孩子们总有显得无所事事，进而出现打闹行为。于是，我们及时进行了调整，让幼儿自己组织活动，让等待变得更加自主。例如，每天午睡起床后，教师需要忙着给女孩子梳头，便让其他孩子自己组织等待时间。有的幼儿提出可以讲故事，由一名幼儿在集体面前讲故事，讲完后对同伴进行提问。于是，讲故事的孩子认真且专注地讲述，听故事的孩子也都听得津津有味，双方还进行了充分的互动。还有的幼儿提出可以玩手指游戏、猜谜游戏或听说游戏等，得到了同伴的一致认可，大家都积极参与其中。慢慢地，孩子们的等待时间变得更加充实又充满惬意了。
（二）让等待更有趣，幼儿有序管理
为了避免幼儿在等待时间产生乏味感，我们便在趣味性上下功夫，让幼儿充分感受到等待的有趣和快乐。例如，每天喝水环节，孩子们需要进行一些无意义的等待，既浪费时间，又容易产生乏味感。于是，我们经过调整，在该环节选择播放一些轻柔优美的音乐。伴随着悠扬的乐曲声，孩子们有序等待喝水，先喝完水的幼儿则在椅子上做优美的动作，“小老师”们也会尽情地展现自我，组织同伴一起翩翩起舞。
经过一系列调整，教师顺应孩子的需求，选择了退位，将等待环节的主动权交还给幼儿，让幼儿感受到了自主。同时，孩子们可以在等待时间做自己喜欢做的事，进一步感受到了等待环节的有趣。当无奈又无趣的等待时间变成了自主而有趣时，一日活动中最容易混乱的等待环节一下子变得井然有序了。
四、一齐争当小明星
培养幼儿自主管理能力是《指南》社会领域的重要内容之一。其实，幼儿园孩子也能成为真正的小主人，教师应引导幼儿主动参与到各项活动中，自主选择，逐步产生主体意识。
为了调动幼儿自主管理的积极性，我们在班级设置了“明星榜”评比，鼓励幼儿争当小明星。首先，我们和幼儿共同商量制订了班级公约，孩子们还用图文并茂的方式将其展现在班级环境中，促使他们进一步明确了一日生活中的一些常规要求。接下来，我们又设置了“学习之星”“进餐之星”“礼仪之星”“文明之星”明星榜，并鼓励幼儿积极向上，争当小明星。此外，我们还用不同的小花代表孩子在不同方面的进步，一个星期下来，谁获得的小花奖励最多，谁就能被评为该项明星榜上的“小明星”，并能得到一定的礼物。这些激励措施的引入，既尊重和满足了幼儿不断增长的独立要求，又让幼儿能够自我监督，自我管理，获得进步。
维果斯基认为：“儿童是教育过程的主体。”我们只有把幼儿看成教育过程的主体，才能尊重幼儿、热爱幼儿、相信幼儿，使幼儿真正成为学习的主人。通过实施让幼儿参与当小帮手、自主选择休息材料和内容、自由安排等待时间、人人争当小明星等策略，培养了幼儿的主人翁意识，发挥了他们的内在潜能，增强了其自尊心和自信心，发展了其自主管理的意识和能力。
